淺談小學英語中的小組合作學習策略

王翠翠

摘要：目前英語作為生活中的一種交流方式被廣泛應用，學好英語能提高學生的語言溝通能力和表達能力。然而單一的授課模式，使部分學生學不好英語。所以教師要根據學生的實際，制定教學計劃，改變教學策略，提高學生對英語的學習效率。

關鍵詞：小學英語;小組合作;策略

引言：

課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，作為其中之一的小組合作學習被廣泛運用。通過小組合作，更多的學生可以直接參與活動，體現了學生的主體性。小組合作不僅提高了教學效率，也提高了學生在合作學習過程中的人際交往能力，又為課堂教學營造了寬松的氛圍，給小學英語課帶來了生機，從而極大提高了課堂教學質量。

一、小組合作學習的背景和意義

當今小學英語教學中存在以下問題：英語老師教的班級比較多，課堂上無法檢查所有同學的單詞默寫和課文背誦;課堂上有些同學自控力差，上課走神，亂做小動作，不積極舉手回答問題，做題磨嘰;有些學困生僅靠自己學習，學不好，又不好意思去請教老師和同學;有些同學太內向，不積極回答老師的問題?；诖吮尘?，我們就需要探索一種新的教學模式。《小學英語新課程標準》倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性，所以小組合作學習模式被廣泛地運用在小學英語學習中。

二、小組成員角色合理分配的重要性

首先，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4-6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生A，兩名中等生B、C，一名學困生D。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。建立了合作學習小組后，教師要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，激勵每一個同學不僅要對自己的學習負責，還要幫助他人進步。組長是教師的得力助手，是聯系教師與全體組員的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。除了組長，組里的其他同學分別擔當不同的角色。如小組中的學習委員、協調員、記錄員、資料員、發言人等。一定時間后，角色可以互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

比如在小學英語繪本（Prince Seb's Pet）的學習中，根據不同的劇情，小組中的成員擔任不同的角色，表演能力強的同學可以表演王子和侍衛，進行夸張的表揚。內向害羞的同學，可以當旁白;英語不好的同學可以扮演繪本里不同的動物，如elephant，fish，chick，并且做出相應的動作，發出相應的動物的聲音。

三、細化小組合作學習的任務和目標

教師可以根據小學英語的教學內容，給小組布置相應的任務，可在課前，課上或者課后進行。例如：以人教版英語六年級下冊Unit 1 How tall are you？A Lets talk.一課為例，合作目標和任務可以采用如下設計。在課前，教師給小組布置任務：嘗試學會以下單詞和句型，并能用句子詢問并回答他人的身高，并進行比較：longer/shorter/taller/younger/older/How tall are you？I am 1.61 meters.I am taller than you.小組接收任務后，組長根據內容給小組成員分配任務，開始行動。A同學開始采訪，搜集組內或者全班同學的身高并制作一個表格。B和C同學預習課文中的單詞、句子以及課文，然后和小組成員一塊進行討論，保證組員們都能會讀單詞。D同學就可以課前在網絡或者課外書上尋找相關的資料，了解meters，centimeters的區別，英文拼寫等[1]。在課上，各組根據課前準備的內容，就教師提出的問題How tall are you？說出他們各自的身高。然后再進行擴散性的練習，問他們組內成員的身高并比較：How tall are you？Im 1.61 meters.You are 1.65 meters.I am shorter than you.因為有課前學生們的共同合作學習，所以對這一問題的回答也就游刃有余了。

四、建立小組合作學習的評價機制

在對小組合作學習的學習效果進行評價的過程中，應當主要以小組的總成績作為評判的依據，并參考小教學過程中其他各個可能影響小組合作學習效果的動態因素，以得出評價結論[2]。首先每節課評出優秀小組。比如某一英語活動可能分為1，2，3，4個星星，小組在對本組的學習成果進行展示后，由其他小組派代表參與討論評價該組可以得到多少星星，最后由教師做總結和點評，統計每組的星星總數，公布結果。其次每周、每月、每學期將每個小組的各方面成績進行統計，評出the star of the? week，the star of Oct.等，并給評上月之星的小組拍照片，張貼在教室里的英語角上。另外，我們還可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

結束語：

小組合作學習提高了學生學習的效率，給予了學生更多展示自己的機會，體現了學生的主體性。通過小組學習，學生自主學習的能力和合作的精神得到了培養，使學生在學習中體會到成功的喜悅，增強學生學習的自信心和合作的能力。

參考文獻：

[1]唐鵬.小學英語課堂小組合作學習有效性的研究[J].考試周刊，2015（17）：145-146.

[2]薛艷梅.小學英語課堂中小組合作學習有效性初探[J].廣西教育a：小教版，2017（03）：28-29.