初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及相關(guān)對策

馬軼

摘要：本文基于初中英語教學(xué)實(shí)踐，提出了英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上，就提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)策略

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，從某種程度而言，詞匯教學(xué)的成效決定著初中英語教學(xué)的最終成果輸出。詞匯學(xué)習(xí)作為英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)，其質(zhì)和量對于學(xué)生學(xué)好英語來說具有至關(guān)重要的影響。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的原因，詞匯教學(xué)的成效總是不盡如人意，很多學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)存在畏難情緒，導(dǎo)致對英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣、積極性大受影響。本文基于初中英語教學(xué)實(shí)踐，就詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一些探討，并提出一些相關(guān)的對策建議，以期能夠為提高初中英語教學(xué)的有效性提供一些參考與借鑒。

1初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯是學(xué)生學(xué)好英語這門課程的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一般英語成績優(yōu)秀的學(xué)生所掌握的詞匯都比較大，而成績一般或落后的學(xué)生，往往掌握的英語詞匯量都比較少。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不盡如人意，與詞匯教學(xué)中存在的一些問題具有十分密切的關(guān)系，這些問題主要包括如下幾個方面：

一是孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式下，教師在教授新的單元內(nèi)容時，通常是先對教學(xué)單元的重點(diǎn)單詞、短語進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，在學(xué)生記憶詞匯的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本教學(xué)。這種孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式，極易使學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)的有效性受到很大影響。

二是單詞的詞義講解較為簡單片面。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了提高學(xué)生單詞記憶的效率，往往只講解單詞在課文中的含義，卻對單詞的構(gòu)成、詞根、詞綴及其它含義等不夠重視，基本不涉及這部分內(nèi)容的講解，這使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中大多是“知其然而不知其所以然”，只能是死記硬背，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率并不是很理想。

三是缺少有效的詞匯學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。英語詞匯學(xué)習(xí)策略有很多，但大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用最多的還是“機(jī)械性”、“淺表性”的記憶策略，很多學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)策略所知有限，難以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，這與教師在教學(xué)中缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)有關(guān)。

2提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的相關(guān)策略

2.1增強(qiáng)課堂詞匯教學(xué)的有效性、豐富性與趣味性

一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語新詞匯的過程主要分為三個階段，即課前自主預(yù)習(xí)，課中教師講解、課后鞏固記憶。在此三個階段，課堂詞匯教學(xué)是核心與關(guān)鍵，是銜接預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的樞紐。有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題在課堂上聽教師講解，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。但課前預(yù)習(xí)主要依靠的是學(xué)生的自覺性、自主性，學(xué)生此方面的差異性較大。因此，如何增強(qiáng)課堂詞匯教學(xué)的有效性就成為關(guān)鍵。在課堂詞匯講解中，教師應(yīng)應(yīng)先解釋單詞基本的概念意義，再補(bǔ)充情感含義等，對于復(fù)雜的形容詞及副詞，教師可以擴(kuò)展補(bǔ)充其同義詞、反義詞，對單詞的構(gòu)成、詞根、詞綴、詞源等進(jìn)行講解，增加詞匯教學(xué)的趣味性與豐富性。實(shí)際上，詞匯教學(xué)可以與語音、語法、句型、課文等教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中更好地消化并習(xí)得新詞匯。

2.2重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

根據(jù)李宋昊等人的研究，初中學(xué)生屬于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的中、低頻使用者，運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體頻率偏底，大多數(shù)學(xué)生偏愛使用不需要太多認(rèn)知努力的“淺表性”、“機(jī)械性”的詞匯學(xué)習(xí)策略，且很多學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)策略所有有限，制約了其詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、培養(yǎng)及引導(dǎo)。

初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略往往比較簡單，這與其年齡及認(rèn)知水平有著直接的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取更為有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，避免學(xué)生一味的死記硬背，挫傷學(xué)習(xí)積極性。如教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生采取資源學(xué)習(xí)策略，增加英語詞匯學(xué)習(xí)的語言輸入量。在課堂上教師可以盡可能的增加學(xué)生可以理解的英語語言輸入量，鼓勵學(xué)生之間的英語交流，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電臺、電視、唱英文歌等多種途徑來拓寬英文的語言輸入量，以此促進(jìn)學(xué)生英文詞匯的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以要求學(xué)生通過掌握記憶遺忘規(guī)律來記憶單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用“深加工”策略來記憶單詞等。需要注意的是，初中生有著自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，“筆頭重復(fù)”、“學(xué)習(xí)詞的拼寫”、“背單詞表”、“用課本的詞匯表部分”、和“查字典策略”等初中生使用頻率較高的“淺表性”詞匯學(xué)習(xí)策略，往往比那些需要更高認(rèn)知能力的詞匯學(xué)習(xí)策略如語義猜測和語義編碼等能更好的為學(xué)生提供幫助，教師在訓(xùn)練、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有選擇性給予指導(dǎo)，否則會適得其反，徒耗學(xué)生時間與精力卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

2.3注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的評價與反饋

評價與反饋是初中英語詞匯教學(xué)的重要組成部分，是教師掌握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際情況并進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只關(guān)注對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，評價指標(biāo)較為單一，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程評價以及對評價結(jié)果的運(yùn)用不夠重視，這在很大程度上導(dǎo)致一些學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)長期處于低效狀態(tài)而得不到有效改進(jìn)，英語詞匯量增長緩慢。注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的評價與反饋，教師應(yīng)采取多種方式相結(jié)合的教學(xué)評價，如教師評價、學(xué)生互評和自評等。學(xué)生互評在一定程度上可以彌補(bǔ)教師評價的不足，能夠較為客觀、真實(shí)的反映學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況;學(xué)生自評則可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我反思，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略。

3結(jié)束語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于初中英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)的重要性不容忽視。很多初中生英語學(xué)習(xí)效果不理想，詞匯量不足是重要的因素。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)的原則，深入分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，采取積極有效的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，注重詞匯教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力與水平的提高。

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