基于愛種子的小學語文高效課堂的構建

鐘學芬

摘要：結合《語文新課程標準》所提出：學生是語文學習的主體而教師只是學習活動的組織者和引導者。在這一要求下，也就說明了我們在培養學生掌握科學文化知識的同時還要注意促進學生的主觀能動性發展，愛種子教學模式的提出可以說是I-SEED模式的演變，它所指的是融合互聯網進行“三環四得”（三環指：自主學習、互動探究、主題拓展;四得指：學得、習得、教得、評得）的語文教學創新，不僅可以極大調動學生的學習興趣，也可以使得學生在認識知識的過程中得到思維能力的創新。基于此，本文就：基于愛種子的小學語文高效課堂的建設展開了探究分析。

關鍵詞：愛種子;小學語文;高效課堂

對于小學生而言其自控能力還處于比較薄弱的一個階段，要想打造高效課堂，首先，學生的注意力是基礎所在;其次，滿堂灌的教學模式必須革新;最后，學生的課堂主體地位必須得到充分的展示。在這一高標準的要求下，愛種子教學模式的融合有效解決了這一問題現象，不僅為教師進行了教學思路的創新，也有效推動了學生的全面發展，對小學語文高效課堂的建設打下了堅實的基礎條件。

一、小組合作，有效調動學生的課堂參與性

對于小學生而言，語文就是一門文字性的學習過程枯燥乏味，還有大量的背誦，也正是這一傳統理念使得大量學生在學習語文時其學習態度就是一個倦怠的心理，面對這一現象，要想讓高效課堂的建設進行順利開展，要想落實愛種子的教學模式，教師可以運用小組合作的學習形式，通過科學的組建、合理的分工、精確的目標從而優化教材內容，使得學生在小組合作學習的過程中學有所得，在合作中明確自身的價值所在，從而有效調動學生更多課堂參與性。例如在學習《難忘的潑水節》這一語文內容時，我們可以為學生進行以優帶差的組合形式，讓學生展開小組朗讀賽，看一看在“讀一讀”的過程中哪一小組最整齊、發音最正確、朗讀最通順，結合三個最以及競爭賽激發學生的朗讀興趣，在朗讀開展的過程中，為學生進行這樣的問題設置“想一想周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”在“想一想”的思索中為學生提供互動探究的空間和時間，從而訓練學生的讀與思，通過小組合作，達到相互促進、共同發展的教學局面，使得學生在合作的過程中形成知識、技能、品質等協調統一的發展。

二、創設微課，有效提高學生的主觀能動性

在互聯網的發展中，信息化教學手段在小學語文教學中得到了廣泛的運用，不僅使得語文教材內容以更加直觀、形象的形式展示在學生面前，也有提高了學生主觀能動性的發展，而微課就是備受學生和教師所歡迎教學模式之一，在時間短、內容精煉的優勢下，它的融入有效提高了學生的學習注意力。例如在學習《望廬山瀑布》這一首古詩時，教師就可以充分利用微課為學生展示廬山風景圖，以動態的畫面感快速吸引學生的注意力，從而引導學生以自主學習的態勢進行古詩的閱讀與理解，使得學生在微課的自主學習中觀看到廬山的壯麗風景圖，在微課的導學中知道：日、香爐、紫煙等各指的含義，以便于在教師在進行課堂教學時就“瀑布的特點”與學生展開古詩內容的討論，使得學生在一個民主型的學習氛圍中得到自主學習態勢的發展，或者在學生自主學習的環節，教師可以為其設置“學考大通關”的學習環節讓學生就古詩的生字詞、解釋等進行考點預習和鞏固，使得學生自主學習效果得到優質的發展，繼而展開師生共學的教學局面。

三、多元活動，有效促進學生的全面性發展

小學生正是處于活潑愛玩的一個階段，教師可以充分利用學生這一天性的發展為其創設輕松愉悅的學習氛圍，使得學生在活動中得到語文知識的掌握，同時也使寓教于樂的教學手段得到了有效的落實，例如在學習《傳統節日》這一文章內容時，我們可以先讓學生就自己喜歡的節日與節日活動進行描述，讓學生以課堂小老師的身份展開“節日大講堂”的活動，其次，我們可以讓學生以手工繪畫的形式以節日特色展開畫品創作進行“你來繪畫我來猜”的游戲，看一看那一同學說的又多又對，同時教師在這一環節還可以為學生進行實質性的物質獎勵，如圓珠筆、繪畫彩筆等促進學生的參與性，使得學生在活動中認識自己的不足，在活動中學會欣賞他人、學會傾聽，最后，教師可以為學生進行找朋友的活動通過節日名稱與節日的日期進行時間順序的排列。通過多元化的活動提高學生對我國傳統文化的認識，激發學生的愛國情感，在節日習俗的了解中使得學生得到知識與品質的共同發展，為學生的綜合素質的提升提供質性保證。讓教師教得輕松學生學得愉悅，在愛種子教學模式的倡導中實現小學語文高效課堂的建設。

總之，對于愛種子下小學語文高效課堂的建設，教師可以在遵從學生身心發展特性的基礎上，為學生創設多層次、多元化的教學模式，使得學生在不同的活動中得到自我能力的提升，在活動中認識自我、了解自我、規范自我、提升自我，進而得到語文素養的提升、展開全面發展的人格塑造，使得小學語文高效課堂的建設得到有效的發展。

參考文獻：

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