核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物情境教學(xué)應(yīng)用研究

汪盼盼 王晨晨 鄧自發(fā)

【摘?要】隨著我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中生物學(xué)教學(xué)必須做出相應(yīng)改變從而迎接新的挑戰(zhàn)。發(fā)展及提高學(xué)生核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重中之重，而情境教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高有一定的促進作用。因此筆者提出：一、利用視聽情境，增強直觀體驗;二、融合生活情境，加強生活聯(lián)系;三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展科學(xué)思維;四、把握實驗情境，提升探究能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);核心素養(yǎng);高中生物

高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)與時俱進，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞提高與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的展開設(shè)計。情境教學(xué)可以給予學(xué)生更好的課堂體驗，提高學(xué)生的參與感，使其學(xué)習(xí)愉悅，并且能發(fā)展學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及探究能力，從而培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與情境教學(xué)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中所表現(xiàn)出來的必備品格及關(guān)鍵能力[1]。

情境教學(xué)是李吉林老師基于中國古典文化意境說及參考國外經(jīng)典文化于1995年提出的一種教學(xué)模式，指的是以生動的或直觀的各種方式將知識鑲嵌在創(chuàng)設(shè)特定的場景中，引起兒童熱烈的情感及學(xué)習(xí)情緒，從而促進學(xué)生多方面的發(fā)展[2]。

高中生物學(xué)知識繁多，存在著科學(xué)社會性爭議問題，對學(xué)生的能力要求上升了一個新的臺階。在較重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦或困惑狀態(tài)，對某些生活問題難以正確看待，實際解決問題能力難以提升，情境教學(xué)能促進學(xué)生能力的發(fā)展、情感的形成、品格的完善，其形真、情深、意遠、理寓其中[3]的鮮明特點更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性，在創(chuàng)造的真實情境中還能促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，并且對實踐問題的解決及思考也會起到一定的促進作用。

二、情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用視聽情境，增強直觀體驗

教師受教學(xué)條件或教學(xué)內(nèi)容的影響，可以把抽象性知識或過程、在實驗室無法操作的一些生物實驗以及科學(xué)史等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中用多媒體技術(shù)如電子白板、視頻、虛擬實驗平臺等或結(jié)構(gòu)模型得以解決，將視聽結(jié)合或視動結(jié)合，從而還原科學(xué)史實，揭示分子結(jié)構(gòu)變化，呈現(xiàn)實驗操作過程。在高中生物學(xué)教學(xué)中，盡管學(xué)生的抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，但創(chuàng)設(shè)直觀具體情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生理解知識或科學(xué)史實有一定的促進作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感也有一定的緩解作用，可以促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中去，自愿領(lǐng)悟知識，從而發(fā)展自己，更主動地提高核心素養(yǎng)。面對現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，教師必須不斷提升自我的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時，可以運用現(xiàn)代技術(shù)以及結(jié)構(gòu)模型，通過沃森、克里克的相關(guān)視頻片段讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度，通過現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)悟雙螺旋的呈現(xiàn)形式、反向平行的排列方式，可以讓學(xué)生觀察DNA結(jié)構(gòu)模型或者親自制作DNA模型，增強直觀體驗，加強學(xué)生對于DNA結(jié)構(gòu)的理解。

（二）融合生活情境，加強生活聯(lián)系

教師在把握高中生物學(xué)是與實際生活存在緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的關(guān)系以及形成生物學(xué)中很多知識來源于生活，并且服務(wù)于生活的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，掌握與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象或者錯誤的科學(xué)觀念、社會中與生物相關(guān)聯(lián)的熱點及現(xiàn)象、生物科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展等與生物學(xué)相關(guān)的生活情境，從而了解學(xué)生生活的認知矛盾去解決學(xué)生的前概念，提高學(xué)生的認知水平。與此同時，加強科學(xué)社會性議題的討論，讓學(xué)生在討論中形成科學(xué)的世界觀，或者利用常見的生活情境以及現(xiàn)象，使得課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生注意力得以集中，樹立了如何將理論與實踐相聯(lián)系，激勵學(xué)生鍛煉實際能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)，增強了高中生物學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)遺傳病的這部分內(nèi)容時，學(xué)生總是具有只要生下來就有的病就是遺傳病的前科學(xué)概念，教師可以設(shè)置既帶有社會性爭議同時又可以引導(dǎo)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變話題的討論，通過學(xué)生合作討論、師生交流來分析艾滋病可以通過母嬰傳播、艾滋病是否是遺傳病的生活情境。教師逐步引導(dǎo)分析，得出遺傳病指的是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化所造成的疾病，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，同時對于艾滋病等社會性議題形成正確的認識及態(tài)度，對艾滋病患者給予關(guān)愛，不要歧視他們，培育學(xué)生的社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)無機物的這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生留意生活中飲料的成分甚至某些飲品的廣告如AD鈣奶、紅牛等，分析這些飲品能為身體提供哪些物質(zhì);還可以讓學(xué)生分析廣告效果是否存在夸大的成分，運用高中生物學(xué)相關(guān)知識與技能去判斷生活或社會中的現(xiàn)象及問題，從而加強與實踐的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展科學(xué)思維

教師在教學(xué)導(dǎo)入、重難點教學(xué)時或者知識點過渡時使用問題情境，可以極大地增強教學(xué)的有效性。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，并且注意學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平狀況，結(jié)合學(xué)生的思維方式及特點，如思維深度、思維廣度等進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對不同認知水平的學(xué)生有選擇性地提出深度不一的問題，而不是只顧慮成績優(yōu)異的學(xué)生;要面對全體學(xué)生，找準(zhǔn)問題切口，因地制宜地創(chuàng)設(shè)與之相符的有價值、有深度的問題情境。當(dāng)然，注重問題情境的含金量的同時也要注意問題情境的有趣性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，通過層層問題情境引發(fā)學(xué)生思考，循序漸進地把握科學(xué)本質(zhì)，點燃學(xué)生思維的火花，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在進行自由組合定律教學(xué)時，學(xué)生已有分離定律的基礎(chǔ)并且極有可能產(chǎn)生畏難心理，而利用“遺傳學(xué)家與歌星”的例子詢問學(xué)生“他們所說的話是否存在道理”為問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問題中思考，在思考中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)光合作用時，教師可以讓學(xué)生總結(jié)回答產(chǎn)生光合作用的條件、光合作用的發(fā)生部位及類型這種較為簡單的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)總結(jié)后，教師可以創(chuàng)設(shè)“大棚里的蔬菜如何提高其產(chǎn)量”的問題情境，學(xué)生綜合所學(xué)知識進行總結(jié)，能有效提高其分析能力，發(fā)展其科學(xué)思維。

（四）把握實驗情境，提升探究能力

教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、課外閱讀等過程中遇到的感興趣的或者與教材上所呈現(xiàn)的實驗掛鉤的關(guān)注點或問題收集儲存加工，將其作為展開實驗教學(xué)的情境導(dǎo)入實驗中，以激發(fā)學(xué)生的探索心理，讓學(xué)生的理論聯(lián)系生活實踐能力得以提高。學(xué)生通過觀察教師所給予的情境提出問題或者以問題解決的情境展開探究性實驗，能激發(fā)自己的好奇心和求知欲。并且，教師也可將驗證性實驗轉(zhuǎn)化成容易構(gòu)建情境的探究性實驗。學(xué)生在面對驗證性實驗時，使其對教材所提供的實驗材料或?qū)嶒灢僮魇欠翊嬖诳梢赃M行改良的情境展開探究，讓學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究的一般過程，從而提高并發(fā)展其探究能力。同時，在對驗證性實驗進行改良的過程中，學(xué)生通過嘗試、摸索可以不斷地提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，進而提高核心素養(yǎng)。例如，在檢測有機物的實驗教學(xué)中，教師可以黑心商人是如何只對蛋黃染色、而讓蛋清無變化制造出紅心蛋黃的蘇丹紅鴨蛋為情境進行導(dǎo)入實驗。同樣的，此實驗本為驗證性實驗，可以讓學(xué)生對檢測的有機物的材料進行改良，讓學(xué)生通過觀察或者教師提出實驗真實現(xiàn)象，如蛋清附在試管壁上難以洗刷，花生切片難以制作等情境，讓學(xué)生通過查閱資料或者教師提供可供其選擇的材料或方法，讓學(xué)生有理有據(jù)地進行實驗創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，如以人們在減肥時所關(guān)注物質(zhì)所含的糖類的多少為情境開展探究性實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗設(shè)計原則進行設(shè)計，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。

教師要把握住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，在教學(xué)中因地制宜地采取各種情境教學(xué)的方式或?qū)⑵湎嗷ト诤希撼浞掷靡暵犌榫碁閷W(xué)生打造直觀清晰的教學(xué)環(huán)境;把握生活情境，加強學(xué)生的實踐能力;利用問題情境，發(fā)展學(xué)生思維;努力創(chuàng)設(shè)實驗情境，體現(xiàn)生物學(xué)本質(zhì)。將視聽情境、生活情境、問題情境、實驗情境融會貫通，使其和諧統(tǒng)一地為教學(xué)服務(wù)，可促進學(xué)生發(fā)展，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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