實現幼兒園教育“五大領域”有效融入生活環節課題研究的經驗總結

田濤 王真玲

【摘?要】生活活動蘊含著豐富的教育契機，是促進幼兒生長發育、養成良好的生活衛生習慣、形成積極穩定的情緒情感、養成終身受益的健康文明生活方式的重要途徑。本課題的研究，將幼兒園教育“五大領域”有效融入生活環節，使每個時間節點都進行科學、合理的教育，達到“生活即教育，教育即生活”的境界，讓每位幼兒在科學合理的生活環節都可以得到全面發展，實現“高品質”生活。

【關鍵詞】幼兒園;教育“五大領域”;生活環節;課題研究

一、當前幼兒園生活環節教育普遍存在的問題

當前幼兒園教育普遍存在的現象是：重教育，輕生活。所以，對幼兒生活活動缺乏深入研究，或者只對某一項生活環節進行某一領域的單獨研究，沒有真正地挖掘出其蘊含的教育價值。要知道，每個生活環節都是有秩序性的，實現的教育意義也是息息相關的，這就需要將教育的“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）融入主要生活環節中，并對其進行研究。

二、問題研究的可行性分析

（一）積極營造“五大領域”有效融入生活環節研究開發的物質環境和精神環境

（二）師資隊伍是實現幼兒園教育“五大領域”有效融入生活環節的研究開展的精魂

將“五大領域”系統有效地融入幼兒一日生活環節的研究對于教師來說是一個新的挑戰，需要敏銳地捕捉幼兒的教育契機，生發出合理的教育活動。教師有針對性地通過“走出去”的模式參加培訓，學習先進的理念和優質的教學經驗，開闊視野，發散思維;通過“內化外授”的模式，把學習到的精髓轉化成自己的特色教學方法，利用教學活動進行實踐檢驗，再將成熟優秀的教學經驗加以推廣，從而得到了多層次的檢驗和修正完善。

（三）教研團隊是支撐課題研究的堅實后盾

筆者和課題組的成員將凝聚全園骨干教師及各年級組優秀教師的智慧和經驗，經過“教研—發現—生成—教研—教學—教研—教學”這種反芻式“細嚼慢咽”，使“五大領域”有效融入生活環節得以實現。

三、實現幼兒園教育“五大領域”有效融入生活環節的研究創新

（一）對生活環節有創新認識

幼兒在幼兒園的大部分時間是生活環節，一日約為5～6小時。一日生活環節不僅是為了滿足幼兒的生理需要，它更是教育、引導幼兒的有效途徑。因為它們是幼兒每天都要進行的必不可少的活動，能使幼兒在潛移默化中掌握最基本的生活經驗。生活經驗與幼兒的獨立生活能力密切相連，它既是幼兒知識、技能學習的基礎，又是形成幼兒自主性和獨立性的基礎，并對幼兒體、智、德、美各方面的發展具有促進作用。目前，生活環節偏重于滿足幼兒的生理需要，其中的教育價值并未受到足夠的重視和研究。所以，充分利用幼兒的生活環節，并將幼兒園教育“五大領域”有效融入生活環節，保證幼兒的健康，又能促進幼兒自我服務能力、與同伴交往能力等的發展，那么幼兒在幼兒園受到的教育教學活動會更有目標性、系統性和全面性。幼兒在點點滴滴的生活中發現、探究、學習，實現了“生活即教育”的教育理念，也使幼兒在生活環節的教育教學活動中潛移默化地養成了良好的生活習慣和追求“高品質”生活的意識。而教師也抓住時間充裕的生活環節，充分利用，有目的、有意識地將幼兒教育指南上的“五大領域”活動要求融入生活環節，使零散的生活環節變得系統合理，使幼兒在規律的生活中得到全面發展。

將幼兒“五大領域”的活動目標融入在園生活的每個環節，從每個環節的開展中提取更有效的教育策略來生成本園特色的教育教學活動。通過多元化的自發生成后，又經過反復教研篩選提取有效的且具有特色的教育教學活動，讓幼兒真正養成良好的生活習慣，以達到最大化的幼兒教育成效。

（二）對教師專業素質有創新提高

作為幼兒園教師，應提高對生活環節中教育契機的敏感性，及時抓住生活環節中的教育契機對幼兒進行教育，使幼兒在不斷重復的日常活動中獲得發展。在將“五大領域”融入生活環節的研究中，提高了教師對《指南》的深度研究，對各個年齡階段的活動目標形成了清晰的認識。在研究過程中，需要觀察、發現、生成生活環節的教育教學活動。現代的課程理念強調“一日生活皆課程”，即幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。但拋開理論層面，在教師的教育觀念中卻并非如此，課程指的還是傳統意義上的園所中高結構的學習活動，或者基于園所開發的特色教育活動。這個課題的研究就是把幼兒一日生活中最隱藏的、潛在的尋常時刻提升到課程的層面上來，明確地將“幼兒一日生活皆課程”的認知傳遞到教師的課程理念中，并賦予一日生活課程性的模式，強調其教育性與教育價值。

（三）對幼兒生活環節中“五大領域”的潛能開發

利用讀書、講故事、兒歌、生活中生發的故事、生活與故事融合等多種形式的生活環節教育活動，增強幼兒的語言敏感性;通過在生活環節中開展主題活動或游戲活動，讓幼兒注重關愛身邊的老師和同學，培養自理能力、控制情緒的能力，并樹立各種秩序意識、安全意識、禮貌意識來培養幼兒良好的社會交際能力;通過觀察四季的花草樹木和動物、環境中的變化來增強幼兒隨機的發現能力和對科學的探究能力;在生活環節前后我們增加音樂提示音，用音樂響起與停止來提醒、規范生活環節，無形中萌發了幼兒的音樂素養和時間意識;通過對生活環節中的散步、跑步、手指游戲、做手工等各個活動進度配合，提高了幼兒對運動強弱的把控能力。

（四）對零散的生活環節進行系統化的創新研究

本課題的研究將有針對性地開發生成適合小、中、大班幼兒的教育教學活動，并使這三個年齡階段的教學活動形成一條主線，形成梯度發展。這就將零散的生活環節進行了系統的整合，并賦予了系統的教育意義。

（五）對課題教研形成創新研究方案

研究形式：年級組生活環節目標統一，流程統一。將生活環節進行切塊，一個班級認領一個環節的研究主題，負責研究形式總結開發。同時全方位實踐其他生活環節，最終覆蓋幼兒一日全部的生活環節。

開學初征集尋找有效的研究方法，提出研究方向和目標及有效的研究方式方法;學期中進班調研實踐中的落實情況;學期末進行班級特色匯報。

年級組教研（每周一次）：把控教研方向，一起制訂教研計劃和總結教研結果。每月末：制訂生活環節的計劃和目標，每周一個經典方案、每月制定3～5個經典方案，包含照片、教研、總結、提升。

（六）研究中實踐、實踐中研究的螺旋式上升的創新方法

班級教研，每周不少于一次，遇到問題可以隨時教研。第一周：實踐中檢驗環節。在實踐中隨時調整內容，及時進行教研活動。同樣的內容，A教師備課、上課、評課，B教師再備課、上課、評課，C教師再備課、上課、評課。整個過程錄像記錄以便后期分析。第二周和第三周同上，第四周做出總結，月末上交整理好的方案、教研和總結。

學期末班級總結匯報：特色重點和整體實踐結合。展示形式：圖片、PPT、錄像、論文。班級實施情況不一。因為一個班級認領一個環節的研究主題，同時全方位實踐其他領域。年級組商量匯報可以分塊，研究分塊，可以匯報重點研究內容。

四、結語

本次課題教研活動從幼兒生活環節入手，將教育“五大領域”與之融合，根據幼兒的年齡特點，把生活活動分階段把握設計出每個年齡階段的幼兒在每個時間節點所進行的科學、合理的教育活動（集體教育活動、小組教育活動、展示活動、家園互動活動等）。這些活動結合了“五大領域”的目標和幼兒年齡特點，以及本園幼兒的實際情況，有針對性地開發生成適合小、中、大班幼兒的教育教學活動，并使這三個年齡階段的教學活動形成一條主線，形成梯度發展。

除了讓幼兒園內生活環節得到質的提高和教育意義的升華，筆者和課題組的成員還注重延伸到幼兒日常家庭生活的良好品質的培養，并初步培養了幼兒對高品質生活及高素質生活的意識。本課題做到了課題來源于生活、教研立足于實際、策略探究適時創新、成果服務回歸生活。將“生活即教育”和“教育即生活”二者融會貫通，形成教育合力。

參考文獻：

[1]趙東群.幼兒園班級生活質量提升行動研究[D].杭州：浙江師范大學，2016.

[2]馮新增.翻譯的作用和翻譯的未來[J].課程教育研究.

[3]鄧誠恩.幼兒園保教一體化的理論探析與現實考察——基于重慶市×園的研究[D].重慶：西南大學，2016.

[4]張波.營造快樂成長的“童話”氛圍[J].黑河教育，2009（05）.

[5]趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對幼兒生活自理能力的影響研究[D].延吉：延邊大學，

[6]曹希霞.通訊員胡俊國.讓孩子健康快樂成長[N].天津日報.

[7]顧宇.支持兒童主動開創自己的真生活[J].教育，2019（06）.