示范性幼兒園結對幫扶農村少數民族幼兒園的有效策略與方法

何翠英

【摘?要】學前教育是學習的基石，在國民教育體系中，學前教育的重要地位不可替代，錯過也無法彌補。良好的學前教育能促進個人身心的健康發展，也能夠整體提升國民素質。本文簡單介紹了農村少數民族地區學前教育的發展狀況，提出了示范性幼兒園結對幫扶農村少數民族幼兒園的有效策略與方法，期望農村少數民族地區能更好地開展幼兒教育。

【關鍵詞】農村少數民族地區;學前教育;示范性幼兒園;結對幫扶

未來十年，我國發展和改革的重要任務之一就是普及基礎教育。這就需要在農村少數民族地區大力發展學前教育，滿足低收入家庭和困難家庭孩子基本的學習需要。但學前教育在農村少數民族地區的普及不可能一蹴而就，農村少數民族學前教育的發展存在許多問題，需要逐一解決，并且要在這一過程中體現教育事業的公平性。當前，我國農村少數民族地區學前教育的發展狀況不佳，一方面，部分農村少數民族地區的政府不夠重視學前教育的開展。另一方面，農村少數民族地區幼兒教師待遇低，教學環境差，這在很大程度上導致幼兒教師不愿意到農村就業。因此，亟需示范性幼兒園結對幫扶農村少數民族幼兒園。

少年強則國強，一個國家的文化實力也體現在幼兒教育方面，因此，學前教育不容小覷。農村的學前教育不僅會影響農村教育文化環境，同樣也影響社會科學經濟的發展。開展好農村少數民族地區的學前教育是發展億萬中國兒童學前教育的重要內容之一。我國是一個農業大國，農村兒童的基數很大。只有發展好農村兒童的學前教育，才能促進國家未來的發展。現如今，學前教育的重要性與日俱增，突飛猛進的學前教育事業使幼師的教育責任愈發沉重。越來越多的家長開始重視孩子的教育問題。為此，示范性幼兒園更應當結對幫扶農村少數民族幼兒園，使其幼兒學前教育工作進一步得到完善，為少數民族幼兒的日后成長奠定堅實的基礎[1]。

一、建立健全示范性幼兒園幫扶組織結構

要想充分發揮示范性幼兒園在幫扶農村少數民族地區幼兒園的作用，首先要建立健全示范性幼兒園幫扶組織結構，明確規劃示范性幼兒園幫扶對象、幫扶方向和幫扶方法，從而確保相關工作順利開展。

從實際工作情況來看，雖然當地越來越多的示范性幼兒園參與到幫扶工作中來，卻依然存在幫扶工作效率低下、幫扶目標不明確和幫扶內容混亂的問題，導致雖然投入了大量的師資力量和教育資金，但農村少數民族地區幼兒園教育能力和辦學水平依然沒有明顯的改善。這主要是因為在開展幫扶工作的過程中，示范性幼兒園始終處于盲目幫扶的狀態。玉門當地幼兒園的幫扶工作較為分散，沒有實現集中幫扶[2]。因此，在今后的幫扶工作中，首先應該從建立健全幫扶組織結構出發，對玉門市當地的示范性幼兒園的教學水平和辦學能力進行綜合評定，并以此為基礎開展示范性幼兒園與農村少數民族幼兒園一對一、多對一的幫扶工作。這樣不僅可以提高示范性幼兒園的幫扶效率，讓農村少數民族幼兒園在短時間內獲得更大的進步，也可以確保示范性幼兒園能有秩序、按計劃進行幫扶工作，避免出現后繼力量不足的情況，影響示范性幼兒園自身的教育水平。

例如，玉門市當地可以示范性幼兒園幫扶組織或協會的形式，邀請示范性幼兒園的優秀教師或管理人員參與到幫扶組織中去，并定期開展對農村少數民族幼兒園的走訪活動，邀請幫扶組織走進農村，真切了解到農村少數民族幼兒園的教學環境及教學中普遍存在的問題。在經過詳細的調查走訪和開會研討以后，由幫扶組織制訂明確的幫扶計劃，確定具體的幫扶形式、幫扶對象、幫扶周期與其達到的幫扶效果等，這樣用系統的幫扶模式取代雜亂的幫扶模式，用更加具體和有針對性的幫扶措施取代盲目幫扶，從而全面提升幫扶效率，減少示范性幼兒園和農村少數民族幼兒園不必要的損失。

二、制訂科學合理的長期扶持計劃

農村地區少數民族幼兒園教學質量的提升和辦學能力的改善需要長期的努力，絕不是一朝一夕就可以完成的。因此，示范性幼兒園在幫扶農村少數民族幼兒園的工作過程中需要制訂明確的長期扶持計劃。從實際情況來看，工作中依然存在急功近利的問題。部分示范性幼兒園沒有從農村教學水平出發，盲目制訂幫扶計劃;部分示范性幼兒園在幫扶計劃中沒有考慮到少數民族幼兒園教育的特殊性;部分示范性幼兒園沒有考慮到幫扶工作的長期性，期望一口吃個胖子，最終對農村少數民族幼兒園[3]反而產生了不利影響。

因此，在今后的幫扶工作中，各示范性幼兒園應充分意識到幫扶工作的特殊性，將短期幫扶轉變為長期事業，將幫扶工作明確劃分為幾個過程，由表及里、從簡入繁地不斷深化幫扶工作的內容，從而真正做好教育幫扶。

例如，在幫扶工作初期，示范性幼兒園對農村少數民族幼兒園教學狀況并不十分了解，這時候應該以下鄉調研為主，安排教學能力強、有相關管理工作經驗的教師和工作人員到農村少數民族幼兒園中進行走訪調查，以了解其教學環境的特殊性，并以此為前提完成調研報告。在充足的數據和文獻資料的支持下，開展下一步幫扶工作。在幫扶工作中期，應該根據不同學校的不同狀況分別對師資力量、教學環境、教學理念及教學現代化等多方面進行幫扶，將少數民族地區幼兒園幫扶工作具體化，由固定的示范性幼兒園對口支援，在明確職責的前提下開展幫扶工作，從而提升幫扶效率。在幫扶工作后期，應針對幫扶的效果和其中存在的問題進行綜合探討與反思，給后期的幫扶工作提供借鑒。這樣，在全面、優化的幫扶工作過程中，形成系統的扶持計劃，確保當地幼兒園幫扶工作的落實。

三、示范性幼兒園要開展有效的溝通交流

現階段，示范性幼兒園在結對幫扶農村少數民族幼兒園時，在每個學年的第一個學期都會由示范性幼兒園帶頭結對，并和當地農村少數民族幼兒園簽署活動協議書。與此同時，示范性幼兒園要不斷開展有效的溝通和交流，確保幫扶活動的順利進行。示范性幼兒園要盡可能地做好溝通交流工作，最大限度地使用本園資源來支持農村少數民族幼兒園的幫扶工作。隨著信息技術的發展，即時通信工具成為雙方及時溝通的捷徑，幫扶方和被幫扶方可以建立微信群、QQ群等，形成長期有效的溝通機制[4]。利用即時通信工具，示范性幼兒園可以實時了解農村少數民族幼兒園的工作開展情況，并及時調整幫扶方案。通過改變側重點，雙方在協調過程中，共同推進幫扶工作的開展，促進農村少數民族幼兒園的發展。

四、結語

學前教育是個人學習生活的開端，對每個人都有不同的意義，是極其重要的。良好的學前教育有利于形成積極向上的性格，保持心理的健康，養成良好的習慣。農村少數民族地區學前教育由于發展較為落后，還存在一些問題，因此離不開示范性幼兒園的帶頭作用及結對幫扶。只有各個地區的幼兒園共同努力，才能共同促進我國整體學前教育穩步向前發展。

參考文獻：

[1]郭曉靈.省級示范性幼兒園對農村小學附設幼兒園的幫扶模式探究[J].中外交流，2019（37）.

[2]林雅靜.贈人玫瑰，手留余香——與農村幼兒園的結對幫扶的幾點做法[J].華夏教師，2015（06）.

[3]羅超，王小為.示范性幼兒園的示范內涵、內容及途徑[J].教育導刊（下半月），2015（02）.

[4]祁道林，周李哲.少數民族農村民辦幼兒園文化建設應注意的問題芻議[J].廣西教育學院學報，2018（04）.