基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學

蔣瑩姣

【摘?要】在小學語文教學中，培養語文核心素養是教師教學過程中的重點。語文核心素養一般包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力等，四者相輔相成，互相融合?！罢緯喿x”作為語文教學改革的亮點之一，既體現了學生發展核心素養的要求，又體現了語文學科核心素養的要求。本文主要探究基于核心素養下的小學語文整本書閱讀教學策略，主要包括探析整本書閱讀教學的相關內涵、有效選擇整本書閱讀教學的書目、全面加強整本書閱讀的相關指導、優化整本書閱讀的綜合評價，教師可以結合這些策略更好地開展整本書閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;整本書閱讀;策略

閱讀是語文教學的核心內容。在小學語文教學中，教師應該結合課內外的閱讀文本，加強閱讀教學，運用豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀方式，幫助學生更好地掌握閱讀內容，培養學生的閱讀理解能力，進而讓學生掌握必備的語文知識，豐富學生的語言積累，培養學生熟練的語言運用能力和優秀的學習習慣，進而提升學生深厚的文化素養，促進學生日常言談舉止更為儒雅?！罢緯喿x”作為語文教學改革的新亮點之一，有助于實現以上教學目標。教師可以引入課外閱讀資源進行整本書閱讀教學，在指導學生“看提示引思考、細品味學表達、觀篇章習方法”的過程中，提高學生的閱讀能力，提升其語文核心素養。

一、探析整本書閱讀教學的相關內涵

所謂整本書閱讀教學，指的是在語文閱讀教學中，教師選擇適合不同年齡段閱讀的書籍，運用科學合理的方法指導學生閱讀整本書，進而達到鞏固所學、積累知識、開闊視野、提高閱讀能力的教學目標。在小學語文教學中，教師可以基于核心素養開展整本書閱讀教學，以此提高學生的閱讀理解能力與語文核心素養。

調查發現，當前小學生課外閱讀時間普遍不足，52.2%的學生每天課外閱讀時間僅為30分鐘左右，11.9%的學生甚至每天課外閱讀的時間不足15分鐘。小學生普遍存在著閱讀習慣不佳、閱讀數量不足、閱讀方法不當、閱讀品質不高的閱讀問題，這對于學生學習語文和提高語文綜合素養是非常不利的。教師應該轉變傳統的閱讀教學理念，形成“大閱讀”意識，指導學生閱讀整本書的方法，進而發展學生的語言能力、思維能力，提高學生對文化的認知，豐富學生的閱讀體驗，從而培養學生的語文學習興趣和閱讀能力。

二、有效選擇整本書閱讀教學的書目

為了解決當前小學生閱讀過程中存在的問題，培養與提高小學生的閱讀能力，教師除了要加強課內閱讀教學，還應該加強整本書閱讀教學，在進行整本書閱讀教學之前，需要有效選擇整本書閱讀教學的書目。在選擇閱讀書目時，教師應該根據部編版小學語文的內容、新課標推薦的書目進行選擇，同時還可以選擇能夠培養學生閱讀興趣、豐富學生知識、鍛煉學生閱讀能力、培養學生良好價值觀的書目，從而讓學生愿讀書、愛讀書、樂讀書。同時，教師應該結合不同年級選擇不同的書目，比如一二年級主要選擇繪本，三四年級選擇故事性強的書，五六年級可以選擇經典名著以及說理性強、可以培養邏輯思維的書。

例如，在部編版小學語文五年級的教學過程中，教師可以結合教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，選擇簡化版的《三國演義》和《紅樓夢》，選擇完全版的《西游記》和《水滸傳》，這主要是根據“四大名著”的語言難度決定的。還可以結合《自相矛盾》《田忌賽馬》等課文，選擇《中國歷史故事》《中華寓言故事》《地心游記》《海底兩萬里》等，這些書籍既可以增長學生的知識，開闊學生的視野，也可以培養學生的理解能力與邏輯思維能力，有利于提高學生語文學習能力與綜合素養。

三、全面加強整本書閱讀的相關指導

教師在選擇整本書閱讀的書目后，就可以基于語文核心素養，結合“多讀書，好讀書，讀好書”的理念，全面加強整本書閱讀的相關指導。在具體的指導中，教師一般需要結合先導讀、指導學生自主閱讀、測評學生閱讀成果、進行具體指導、引導學生深入閱讀、評價與交流的流程進行教學。具體來看，教師可以根據不同的書目，根據“看封面猜內容、讀介紹悉作者、閱序言知梗概、看目錄解主線、看提示引思考、細品味學表達、觀篇章習方法、推相關促閱讀”的流程，更好地指導學生進行整本書閱讀。

例如，部編版四年級上冊有《蟋蟀的住宅》一文，該文選自法國作家法布爾所著的《昆蟲記》，下面主要以光明日報出版社出版的《昆蟲記》為例，探究閱讀指導方法。一是“看封面猜內容”，主要是看本書的封面圖、書名、作者名、出版社等信息，了解書籍的大概信息;二是“讀介紹悉作者”，通過閱讀作者可知法布爾是法國的一名著名的昆蟲學家和散文作家等;三是“閱序言知梗概”，通過閱讀本文的序言可知《昆蟲記》一共有10卷，約兩三百萬字，了解了法布爾觀察昆蟲和寫作的經歷，知道了作者將每一種昆蟲都寫得妙趣橫生;四是“看目錄解主線”，主要是看書籍的目錄了解主線內容，比如本書選了27篇內容，主要有《螳螂捕食》《意大利蟋蟀》《圣甲蟲》等;五是“看提示引思考”，是根據書中的相關提示進行思考，包括插圖、下標等，比如在《灰蝗蟲》一篇中，通過看插圖了解了灰蝗蟲的樣子;六是“細品味學表達”，即品味書中的語言表達和學習作者的表達方法，如對環境的描寫和富有想象力的語言等，如《綠蚱蜢》一篇中有“夜已深了，蟬鳴聲止”等描寫，寥寥幾字可以看出處于夏天的夜晚的靜謐;七是“觀篇章習方法”，主要是根據整體的篇章結構，學習作者的故事敘述方法、語言表達方法等，比如《綠蚱蜢》一文先鋪設環境和設置場景，再寫“我”觀察它的習性，最后寫得出的一些結論;八是“推相關促閱讀”，即推薦學生閱讀相關書籍、動畫等，教師在教會學生主要的閱讀方法之后，可以向學生推薦《科學家故事100個》等書籍，或推薦《藍貓淘氣三千問》等科普動畫片。對于其他書目，教師同樣可以結合以上流程，進行整本書閱讀教學。

四、優化整本書閱讀的綜合評價

為了提升整本書閱讀教學的效果，提高學生參與整本書閱讀的積極性與主動性，以及更好地檢測學生的閱讀成果，教師還應該優化整本書閱讀的綜合評價。在這個過程中，教師可以結合具體的書目進行多次中間測評和結尾測評：中間測評主要是了解學生的閱讀情況，匯總學生閱讀過程中遇到的困難，以便及時地指導;結尾測評主要是對學生整體閱讀狀況進行測評，檢測學生閱讀效果，以及進行評價，主要包括學生自評、小組互評、家長評價和教師綜評。

例如，對于《昆蟲記》這本書的整本書的閱讀教學，教師在教授學生整本書閱讀方法之后，可以讓學生利用課余時間進行自主閱讀，在中間進行多次測評。在結尾測評中，教師可以先讓學生說說這本書的主要內容，以及提出一些篇章的名稱讓學生說說大概，還可以設置一些問題讓學生回答。最后，教師可以讓學生根據閱讀時間、閱讀感悟和閱讀收獲進行自評;之后讓小組之間互相評價，互相說說對方的優點與不足之處，從而取長補短和共同進步。教師還可以聯系學生家長，了解學生在家中的讀書情況，讓家長做出評價;教師根據測評的結果和以上評價，進行綜合評價，并對表現突出的學生進行獎勵，評選出“閱讀小能手”等。

綜上所述，基于核心素養下的小學語文整本書閱讀教學，教師應該認識到課外閱讀的重要意義，明確整本書閱讀的主要內涵以及教學方法，同時結合小學語文的教學內容與教學目標開展整本書閱讀教學。在實際教學過程中，教師應該以培養小學語文學科核心素養為目標，有效選擇整本書閱讀教學的書目，全面加強整本書閱讀的相關指導，優化整本書閱讀的綜合評價等，更好地指導學生進行整本書閱讀，在開展各項閱讀活動和創設閱讀任務的過程中，更好地提高學生自主閱讀的效果，進而循序漸進地培養學生的閱讀能力，提升學生的核心素養。

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