提高小學生英語學習能力的四個策略

朱娟

【摘?要】提高學生的英語學習能力，教師需要從“聽、說、讀、寫”四個方面著手，結(jié)合學生的學習基礎、認知水平和學習能力，引入豐富的英語教學資源，創(chuàng)設和運用多樣化的英語教學方法，開展教學活動。本文立足于小學英語教學實踐，主要從“加強聽力指導和聽力練習”“開展形式多樣的對話活動”“引入多種文本和閱讀訓練”“指導讀寫結(jié)合和寫作練習”這四個方面，探究提高學生的英語學習能力的方式方法，以期為教師提供參考。

【關鍵詞】小學英語;學習能力;策略

學習能力指的是學生從事學習活動所具備的一種能力和心理特征。一般包括觀察與感知能力，識記與閱讀能力，記憶能力、思維能力和解決問題的能力等。在小學階段，由于小學生的認知能力不足、知識基礎薄弱，所以提高學生的英語學習能力需要教師加強輔助，運用豐富有趣的教學內(nèi)容與多種多樣的教學方法進行教學。

一、加強聽力指導和聽力練習

在小學英語教學中，教師所面對的教學對象是少年兒童，因此，教師應該根據(jù)兒童認知特點與知識水平進行教學，針對兒童的學習方法和學習習慣等進行專項指導教育。對于英語學科而言，首先應解決學生“聽”的問題，這就需要教師加強聽力指導和開展聽力練習。聽力指導是指導學生如何聽、怎樣聽和更好地聽。教師應該提醒學生在聽錄音之前做好預習，聽錄音時應全神貫注，好好聽其中的關鍵詞與關鍵語句，注意把握第一遍的聽力，再運用第二遍的聽力檢驗第一遍聽力的正確與否，從而提高聽力效果。同時，教師還應該指導學生進行聽力練習，除了文本內(nèi)容之外，還可以適當引入經(jīng)典歌曲與電影材料進行聽力練習。例如英語歌曲《God?is?girl》《Take?me?to?you?heart》，英語電影《超能陸戰(zhàn)隊》《瘋狂動物城》《冰雪奇緣》等，都可以引入聽力教學中。

例如，譯林版小學英語四年級下冊的Unit?3“My?Day”，首先面對的是“Story?time”部分的聽力材料，在聽這則材料之前，教師應該讓學生預習本單元的詞匯與短語，畫出諸如“get?up”“usually”“forty”等詞匯或單詞，接下來了解這段話的基本內(nèi)容，為聽力做好準備。教師還應該指導學生聽時要全神貫注，并注意聽其中表示人物活動、時間等的關鍵詞。比如，“I?usually?go?to?school?at?seven?forty”這句話需要聽清“go?to?school”和“seven?forty”兩個表示地點和時間的關鍵詞。

二、開展形式多樣的對話活動

在小學英語教學中，在聽力指導與聽力練習之后，教師應該繼續(xù)指導學生進行對話練習，開展形式多樣的對話活動，循序漸進地提高學生的口語表達能力。一般而言，教師可以讓學生先自主閱讀英語教材中的相關對話材料，在足夠熟練的基礎上，結(jié)合文本材料相互對話，以此有效地訓練口語。教師還可以讓學生根據(jù)已學內(nèi)容與教材的提示，自主利用詞匯、短語、句型等編寫對話材料，然后進行對話練習。除此之外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設生動的情境，讓學生利用相關對話材料表演情景劇，在情景劇中達到訓練口語的目的。

例如，在上面所述的Unit?3“My?Day”中，在完成前面的聽力訓練之后，教師可以指導學生根據(jù)圖文信息學習“in?the?morning”“go?home”“have?dinner”等短語。在此基礎上，讓學生根據(jù)“When?do?you?get?up?in?the?morning？”“I?get?up?at?seven”等句型編寫對話。可將以上詞組融入其中，編寫完成之后再進行對話練習。同時，教師還可以指導學生熟悉“Cartoon?time”中的故事內(nèi)容，利用其中貓與鼠的對話表演情景劇，從而提高學生的口語表達能力。

三、引入多種文本和閱讀訓練

閱讀是英語學習中最為重要的學習方式之一。通過閱讀能夠識記詞匯、短語、句子等，能夠理解語法和表達方式，還能夠更好地提高英語學習效果。不論是在中小學階段還是大學階段，閱讀始終都是非常重要的。同時，閱讀在今后的考試中所占分值最大，因此教師應該將閱讀教學充分重視起來，指導學生加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。在小學英語教學中，教師應該引入多種文本指導學生進行閱讀訓練，除了教材閱讀文本，還應該結(jié)合練習冊、英語繪本等加強閱讀訓練，先指導學生閱讀的方法，之后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成訓練。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit?7“Chinese?Festivals”，該單元主題是關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。在實際教學中，教師可以先指導學生閱讀“Story?time”中1～4的部分，通過閱讀可以讓學生認識“Spring?Festival”“Dragon?Boat?Festival”“Mid-Autumn?Festival”等關于節(jié)日的詞匯，認識“in?May”等關于月份的表達，認識“dumpling”等關于食物的詞匯。在完成對這篇閱讀文本的閱讀指導之后，教師可以讓學生自主閱讀此篇，熟悉其中的詞匯與句型表達。之后，教師可以讓學生自主閱讀“It?is?Mother's?Day?today”這篇小故事，并讓學生試著解釋“On?the?second?Sunday?of?May”等句子的含義，還可以試著翻譯整篇內(nèi)容。在此之后，教師可以根據(jù)學生的閱讀結(jié)果進行講評。同時，教師還可以引入《I?went?walking》《David?goes?to?school》等閱讀繪本，指導學生進行閱讀訓練。

四、指導讀寫結(jié)合和寫作練習

英語寫作同樣是學習英語的過程中必不可少的內(nèi)容。在小學英語教學中提高學生的英語學習能力，教師還應該指導學生進行讀寫結(jié)合，指導學生進行寫作練習，從而循序漸進地提高學生的寫作能力。所謂“讀寫結(jié)合”，就是先閱讀后寫作。在閱讀之后，教師可以提出寫作主題，指導學生運用閱讀中遇到的精彩詞匯與句子，結(jié)合所學知識進行寫作。同時，教師還可以引入生動有趣的圖畫，讓學生進行看圖寫作。由于培養(yǎng)學生的學習能力需要培養(yǎng)良好的學習習慣，以及提高自主學習能力，所以教師應該定期開展寫作練習，每周布置1～2次寫作任務，這樣既可以循序漸進地提高學生的英語寫作能力，還可以有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣與自主學習能力。

例如，在上述的Unit?7?“Chinese?Festivals”中，整個單元教學完成之后，教師可以指導學生根據(jù)“Story?time”板塊的內(nèi)容，運用有關節(jié)日、食物和時間的英語詞匯與句子進行寫作，寫出這些傳統(tǒng)節(jié)日的其他風俗習慣。同時，還可以引入清明節(jié)、七夕節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，指導學生進行寫作練習。在此基礎上，教師還可以運用多媒體大屏幕展示春節(jié)放鞭炮、看春晚，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)吃月餅，重陽節(jié)賞菊花等圖片，讓學生運用本課所學的寫作方法進行寫作。

綜上所述，關于小學英語教學中提高學生的英語學習能力的要求，教師應該結(jié)合小學英語的教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合不同年級學生的英語基礎與認知能力，結(jié)合培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣、提高學生的自主學習能力等方面，通過加強“聽、說、讀、寫”等方面的訓練循序漸進地提高學生的英語學習能力，以踐行英語學科核心素養(yǎng)的理念。

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