走向“互聯網+”探尋“作業的樂”

鄺艷婷

摘要：“互聯網+”時代背景下，學生的語文作業也可以變得更有樂趣?！盎ヂ摼W+”為作業開辟了一條新的路徑，作業設計應更凸顯新樣式和更高效。本文將結合筆者的教學實踐，走向“互聯網+”，圍繞如何巧設“語文作業”，來談一下筆者對“語文作業”優化策略的實踐與思考，從而探尋“作業的樂”。

關鍵詞：“互聯網+”語文 作業

一、設計“網絡在線學”作業，給學生“拓寬視野”的空間

課前預習作業，能使學生更有目的地為課堂學習做好學習準備。目前預習作業雖然得到語文教師的重視，但布置起來仍然很籠統，形式也比較單調、乏味，并沒有更明確的預習要求與目標，因而沒能很好地調動學生的興趣，更不用說能很好地發揮預習性作業應有的效用。

The"online learning"assignment，即為“網絡在線學”作業，是指是借助互聯網，或者手機的無線網絡，在網絡平臺參與作業，完成作業任務的活動。在這里更多的指預習前置作業這方面。[1]

若教師設置“網絡在線學”的預習前置作業，設計生動有趣、形式多樣的內容，則可打破靜態的書面作業局限，開闊學生的眼界，為學生帶來全新的視覺體驗，神奇的腦部感受，使預習變得更加具體和立體。如：《坐井觀天》一課的課前預習作業，可讓學生搜索網https：//www.sohu.com/a/244985474_707434，里面有《坐井觀天》學習內容，包括圖文解讀、課文知識點、圖片詳解、課文闖關、結構梳理、隨堂演練等。可布置學生在預習時觀看并跟讀。還有，語文預習作業幾乎都有朗讀，而針對課文朗讀就有《中小學語文示范誦讀庫》，在專門的網站里，如喜愛123（人教版小語課文MP3）、小學語文教學資源網，教師可布置孩子有選擇地進行點擊收聽預習。怪不得，《語文課程標準》強調：“教師應努力探索網絡環境下新的教學方式……啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！薄熬W絡在線學”作業，能給予學生“拓寬視野”的空間！[2]

二、設計“微信終端”作業，給學生“親身實踐”的機會

微信（wechat）是現今十分流行、并且超十億人使用的手機應用程序。它在網絡下，能快速地發送文字、語音、視頻、文件，并可以“加公眾號”、“群聊”和“分享朋友圈”等功能。微信可隨時安裝在家長的手機、家里的電腦，給我們的生活和工作帶來巨大的變化，它同時也可以轉變成為學生學習語文的新方式。為了調動學生的興趣，教師可以設計微信終端作業，創新作業的形式與內容。如下面作業案例《“互聯網+”錯別字巡邏隊》：利用“互聯網”，結合園地錯別字尋找的學習，讓學生在周末，尋找出現在互聯網網頁上的店名，招牌、廣告牌上的錯別字與不規范的用詞，并與親朋好友交談，指出錯誤后，找網頁聯絡員勸其改正，推廣使用正規漢字。并且，把自己找到的錯別字，拍照分享到“語文錯別字巡邏微信群”。這一項課外實踐作業，能調動學生學習的積極性。通過利用好“互聯網”，使用好生活中的教育資源，開展“互聯網”實踐學習活動，開辟廣闊的學習空間，增加學生親身參與的機會。實踐證明：通過這項“互聯網+”錯別字巡邏隊作業活動，大大減少了部分學生常在作文、作業中出現一些錯別字，并且在實踐交流中，口語交際能力也得到了強化和提升。

三、設計“QQ網絡空間”作業，給學生“大顯身手”的平臺

QQ空間（Ozone），是我國目前最大的社交網絡。在QQ空間，可發表日志、展示照片等。QQ空間里可以在線展覽學生做的所有探究類作業。俗話說得好，體驗出真知。QQ空間里可上傳任何體驗探究類作業，孩子們還可以留言、評論。Ozone上的這類作業匯聚精彩，留住感動，使學生擁有思索空間，能自由發揮，自主能力和創新能力得到培養。這種“QQ網絡空間”作業因操作相對較復雜，低年級學生需在家長指導下參與，因此這樣的作業比較適合高年級的學生。操作方法：可先由老師進行作業布置;然后學生在“說說”發布作業內容，圖片、視頻均可，點擊公開或好友見，選擇你想公開的對象來展示;同時可以在別人公開的作業上點贊別人的作業，并可參與點贊或進行評論，評論時可以發自己的作業進行討論交流;完成作業后老師可進入“QQ網絡空間”檢查并點評。以《跨越百年的美麗》一課為例，可以設計相應的作業如下：

1、通過互聯網，搜索其他科學家事跡，仿照本課寫寫（說說）你自己心里最崇敬的科學家，拍照或拍視頻。

2、然后，在“QQ網絡空間平臺”分享自己心目中最崇敬的科學家照片、視頻。3、之后，在“QQ群”開一個以“熱愛科學”為主題的故事網絡分享會，分享到“語文積累提升QQ群”。

上面案例是通過“互聯網+”，讓學生通過搜集資料像居里夫人這樣為科學而獻身奉獻的人，然后在“QQ網絡空間平臺”分享自己心目中最崇敬的科學家。同時，通過在“QQ群”舉辦故事網絡分享會，讓學生通過互聯網這個展示平臺，更進一步地理解“科學精神”的內涵。通過實踐，完成效果如下：所有學生通過搜集資料，了解了更多的科學家的事跡;同時，在“QQ網絡空間平臺”和“語文積累提升QQ群”有了展示的機會;老師還可以利用QQ相冊展示個別同學的優秀作業。這樣就提高了學生自主學習能力，搜集能力，思考能力和口語表達能力，取得了良好的作業效果。

總之，隨著時代的發展，語文作業設計需進一步關注學生的語文素養，借助信息技術，走向“互聯網+”，探尋“作業的樂”。

參考文獻：

[1]郭小婷.概念.https：//www.douban.com/note/422595737/，2017–04–05.

[2]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012：19-20.

（本論文是全國教育信息技術研究2018年度專項課題《“互聯網+”小學語文作業設計與評價的有效性研究》184430095的成果之一）