關于如何構建小學數學高效課堂的探究

李愛斌

摘 要：在小學數學教學的過程之中，許多老師開始采取創造性的教育教學策略，不斷提升教學質量和教學水平，營造自由寬松的課堂學習氛圍，在吸引學生注意力的同時調動學生的參與積極性。高效課堂的構建對老師的要求較高，老師一方面需要關注學生的主體價值，另一方面需要積極尋求全新的教學路徑和教學方式，豐富教學計算機教學內容，保障學生能夠學有所獲、學有所成。對此，本文著眼于小學數學教學的現實條件，對高效課堂的構建策略進行分析以及研究。

關鍵詞：小學數學;高效課堂

1 引言

數學是小學教育教學階段中的重要學科，這一學科對培養學生良好的學習能力、提升學生的動手能力意義重大，老師需要關注新課改背景之下小學數學教學的新內容、新標準和新要求，堅持站在學生的角度調整教學思路，充分體現學生的主體價值，積極踐行以人為本的教育教學理念。其中創造性教學策略的應用是核心，學生主體地位的體現以及師生之間的交流和溝通則是重點，老師需要注重不同教學環節之間的聯系，給予學生更多自由發揮的空間以及機會，只有這樣才能夠促進教學質量和水平的綜合提升。

2 小學數學教學現狀

與其他學科相比，數學的邏輯性比較明顯，小學生的人生閱歷不足，數學學習的能力還有待提升，學習經驗較少，因此在數學學習的過程之中很多小學生感覺無從下手，出現了許多的學習困惑以及障礙，實質的教學質量和教學水平也不容樂觀。從微觀的角度上來看，首先，老師所采取的教學策略和教學手段比較落后和傳統，對學生的吸引力不足，難以讓學生在自主學習的過程之中主動完成數學學習任務。其次，師生之間的交流和溝通較少，老師沒有站在學生的角度思考和分析問題，直接根據自己的教學經驗以及主觀判斷決定所有的教學內容，這種一刀切的教學模式嚴重束縛了學生的個性化發展。最后，目前的教育教學環境比較有限，學生的學習積極性不足，個人的學習能力和學習水平與前期的教育教學目標之間還存在一定的差距，極少有學生能夠在自主學習的過程之中不斷釋放個人的天性。

2.1 創新教學策略

教學策略的創新對老師是一個較大的挑戰，在構建小學數學高效課堂的過程中，老師需要注重教學策略的創新，關注學生在數學學習過程中的真實狀態，了解學生出現問題的實質原因，以此來進行針對性的調整。其中情境教學與小學數學之間的結合所涉及的內容比較復雜，但是取得了良好的效果，許多老師對情境教學非常關注，小學數學老師需要盡量選擇學生比較熟悉的教學內容及教學形式，通過創設情境來降低學生的理解難度，讓學生在身臨其境感受的過程之中產生源源不斷的收獲以及學習興趣。數學教材內容和形式的分析最為關鍵，老師需要著眼于學生的學習能力，創設多元化以及豐富化的教學情境，讓學生在生動具體的教學活動之中學好數學知識，進而主動與老師進行交流以及溝通，學會利用所學習的數學知識解決生活學習中的相關問題。情境教學屬于一種創造性的教學策略，能夠讓學生更快的融入進入數學學習環節，將個人的主要精力和時間放在數學學習中，真正實現事半功倍的學習。老師只需要站在宏觀的角度及時了解學生的實際需求，分析學生的學習動力和學習興趣，精心挑選教學情境，保障教學情境能夠在第一時間吸引學生的注意力。

2.2 加強師生溝通

師生之間的良性溝通以及互動對高效課堂的構建也有重要的促進作用，結合相關的教學經驗分析可以發現，老師與學生之間的溝通對學生的積極性影響非常直接和深遠，小學生對老師比較依賴，往往以老師的行為作為自己的規范。因此老師必須要意識到個人對學生的重要影響作用，及時了解學生的學習動態，加強與學生在情感上的交流以及互動，在完成主體教學環節之后與學生做朋友，站在學生的角度思考和分析問題，設身處地的為學生著想，在分析學生學習興趣以及學習態度的基礎之上精心設計教學內容以及教學形式，更好的實現師生之間的良性溝通以及互動，保障學生產生源源不斷的學習動力。

2.3 注重小組教學和反思教學

數學的學習難度偏高，為了降低學生的理解能力，減輕學生的學習壓力，老師可以通過設置小組的形式，讓學生在小組內部分工的過程之中獲得更多的收獲以及成長。一些教學經驗比較豐富的數學老師在數學教材分析的基礎之上體現出其中的重點以及難點，然后設置不同小組學習的具體任務，保障任務設置的針對性以及合理性，讓學生能夠跳一跳就摸得著。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，因此老師在小組教學的過程之中需要根據學生的學習能力以及個性化發展要求進行針對性的引導，積極體現以人為本、因材施教的教育教學理念，只有這樣才能夠充分彰顯小組教學的重要作用及優勢，構建高效課堂。

3 結語

在小學數學教學的過程之中，老師需要注重高效課堂的構建要求，分析學生的主體價值，采取創新教育教學策略加強師生互動以及溝通，給予學生更多自主學習和自由發揮的空間及機會，保障學生能夠實現個性化的成長及發展。其中小組教學和反思教學必不可少，老師需要根據學生的學習成績實現優劣搭配，落實好后期的反思評價環節，充分體現教學的針對性以及一致性。

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