小班幼兒表演游戲滲透傳統(tǒng)文化“三策略”

丁璐璐

【摘?要】幼兒園工作規(guī)程中重點強調(diào)，游戲是促進幼兒開展全面教育的重要實現(xiàn)形式?！吨改稀诽岢?，教師要以民間游戲的形式為幼兒滲透我國民族的傳統(tǒng)文化，使幼兒通過游戲了解到文化的差異性以及多樣性?；诖吮尘埃瑢π“嘤變罕硌萦螒驖B透傳統(tǒng)文化的策略進行了探究，希望能夠為廣大幼兒教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;表演游戲;傳統(tǒng)文化

《綱要》指出，幼兒生性愛玩耍，由此可以看出，在幼兒的童年生活之中，游戲扮演著極為重要的角色，它象征著兒童的自由以及歡樂。傳統(tǒng)文化和人們的日常生活有著十分重要的聯(lián)系，以游戲的形式為幼兒教育滲透一定的傳統(tǒng)文化，不僅可以使幼兒把所學知識同生活經(jīng)驗建立起緊密的聯(lián)系，還可以使學生以傳統(tǒng)文化游戲的形式學習到更多生活的技能，進而使幼兒實現(xiàn)語言、藝術(shù)、健康、社會等多個領(lǐng)域的全面性發(fā)展。

一、將傳統(tǒng)美食滲透于表演游戲之中

我國的民俗節(jié)日以及美食同游戲有著十分自然的聯(lián)系。比如我國傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)，就以多樣的游戲形式同我國傳統(tǒng)文化融合起來，這樣一來，可以使幼兒在感知春節(jié)的過程中提高其語言表達能力、操作能力以及藝術(shù)表達能力等各種能力。

例如，一位教師將春節(jié)中最為典型的包餃子、剪窗花等習俗以游戲的方式滲透到幼兒教育的過程當中。教師將幼兒分成若干個小組，讓幼兒做包餃子的游戲，組員之間配合完成調(diào)餡料、和面、搟面皮、包餃子等任務(wù)。整個游戲過程中，幼兒以小組為基本單位活動，可以調(diào)制自己所喜愛的餡料。當幼兒親自動手實踐時，便會感到餃子的象征意義，體會動手實踐所帶來的樂趣。

在上述教學片段中，幼兒在組內(nèi)合作包餃子的游戲里激發(fā)了幼兒的團隊意識，有效地提升了幼兒的表達能力以及人際交往能力。另外，因為包餃子需要幼兒的手腦協(xié)調(diào)，幼兒通過包餃子的實踐活動還可以有效地提升其動作的協(xié)調(diào)能力，促進自身思維的發(fā)展。

二、將傳統(tǒng)節(jié)日滲透于表演游戲之中

我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日都同體育游戲聯(lián)系密切，教師可將具有傳統(tǒng)文化氣息的體育活動作為幼兒游戲的素材，使二者進行融合，進而為幼兒創(chuàng)建具有生動性以及趣味性的體育游戲情境，有效地激發(fā)幼兒的學習積極性，使幼兒對學習充滿更多的熱情，提高幼兒多個方面的綜合能力，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

例如，一位教師在組織幼兒貼春聯(lián)的活動中，依據(jù)幼兒園的特征，設(shè)計了貼窗花、春聯(lián)的戶外游戲運動。讓幼兒自己夠到高度極高的門框、窗戶等并非易事。教師可使用戶外的椅子、凳子、梯子等工具作為該游戲活動的輔助工具。在幼兒明確游戲主題的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式正式開始實踐活動，幼兒在帖春聯(lián)時必須要將自己手中的對聯(lián)粘貼在門的兩側(cè)，然而門框?qū)τ谟變憾赃^高，他們憑借一個凳子也無法夠到，而兩個凳子重疊起來又不穩(wěn)定，十分危險。即便登到高處，卻發(fā)現(xiàn)膠水不足亦或是春聯(lián)忘記拿了，再上下凳子則比較麻煩，幼兒在這種環(huán)境中將會非常自然地依據(jù)環(huán)境的要求做事，順其自然地與其伙伴合作。

通過上述教學片段可以看出，情境的創(chuàng)建使得戶外游戲活動有效地激發(fā)了幼兒的實踐能力、團隊協(xié)作能力，可以促使幼兒的綜合素養(yǎng)進一步提升。

三、將傳統(tǒng)戲劇滲透于表演游戲之中

戲劇創(chuàng)作指教師在戲劇表達中增加新角色，設(shè)計戲劇矛盾來鼓勵幼兒自主創(chuàng)作戲劇情節(jié)，讓兒童成為戲劇創(chuàng)作的主體，由教師的引導(dǎo)提出創(chuàng)新式的想法與意見，通過虛構(gòu)的情境來把幼兒自身的想法轉(zhuǎn)化為能夠看得見、聽得見的行動。

在正式創(chuàng)作戲劇時，許多活動的產(chǎn)生都依賴于幼兒的需求。如，某個戲劇的初始一幕為七兄弟在吟誦《三字經(jīng)》，這需要幼兒掌握《三字經(jīng)》的部分背誦，然而這對于記憶能力并不強的幼兒而言難度較大，甚至有些幼兒認為十分乏味和無聊，所以教師可以倡導(dǎo)以游戲的方式來表演戲劇，對于幼兒而言，這次戲劇表演是極好的創(chuàng)作機會，因此教師便為幼兒設(shè)計了游戲活動，還為幼兒介紹了大量的傳統(tǒng)民間游戲，幫助幼兒進一步了解我國傳統(tǒng)文化。我國目前許多流傳至今的民謠都與這些游戲息息相關(guān)。而且這些游戲玩起來并不困難，比如“拉大鋸”、“跳房子”、“捉迷藏”等多種游戲，這些游戲幼兒在課間便可以玩耍，幼兒度對此十分喜愛。最后教師帶領(lǐng)幼兒參與了音樂劇的演出活動，以《你拍一，我拍一》的民間游戲來確保音樂劇的連貫性。

伴隨著主題的進一步豐富，幼兒還創(chuàng)建了新形象“梨子”，剛開始表演所使用的“梨子”道具由幼兒使用陶泥制成，然而在表演中，一些幼兒觀眾反饋無法看清楚梨子的大小。并且在經(jīng)歷了多次表演游戲過后，幼兒所制作的道具也產(chǎn)生了一定程度上的損耗，在師幼達成共識的基礎(chǔ)上，大家決定親自扮演“梨子”的角色。因此，教師就在音樂劇《孔融讓梨》中為梨子的出場配上了詼諧的節(jié)奏，伴隨著一首簡單的兒歌，由幼兒扮演的梨子形象的新式出場受到了觀眾的喜愛。

綜上所述，教師可以依據(jù)幼兒園的具體情況，制定以游戲來為幼兒園教學滲透傳統(tǒng)文化的教學策略，運用一定的創(chuàng)造性思維把傳統(tǒng)文化同幼兒園的游戲活動進行有效融合，以游戲活動激發(fā)幼兒的參與熱情，使幼兒獲得更加積極的體驗，確保幼兒能夠真正通過游戲掌握知識，進而實現(xiàn)幼兒的綜合性發(fā)展。

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