幼兒戶外自主性游戲的支持策略探討

簡小燕

【摘?要】戶外自主游戲是指幼兒在戶外游戲的過程中，能夠自主選擇游戲過程中涉及的各種元素的活動，是幼兒自發自主的游戲活動，沒有固定的模式、固定的材料，卻能給幼兒更多的自由和發展空間。想要讓幼兒在戶外自主體育游戲中更自主、更有趣，就要真正的把游戲還給幼兒，尊重幼兒的興趣，放手讓幼兒去玩，為其提供豐富的材料，鼓勵幼兒玩出花樣。當然，在戶外自主游戲中教師有效的關注和引導能更好地促幼兒發展。

【關鍵詞】戶外;自主游戲;支持;策略

近年來，很多幼兒園都對戶外自主游戲重視起來了，在課程及一日活動時間安排表的調整上已經看到各幼兒園在行動。當前幼兒園盡管幼兒每天都有戶外自主游戲的機會，但很多教師重視的僅僅是“戶外”這個表面形式，沒有從真正意義上理解戶外自主游戲的真諦，對戶外自主游戲的質量沒有十分重視，教師扮演的是紀律維護者和安全保護著的角色，未能發揮教師的指導作用等等。再看國內外的學期教育學者大部分都是基于戶外自主游戲活動的優勢和益處進行分析，很少總結出存在的問題。因此，本文就幼兒教師對幼兒戶外自主游戲的支持策略進行探討。

一、給予游戲自由度，歸還游戲掌門權

我們知道自主性是幼兒園游戲的主要特征，在戶外自主游戲也不例外。但是在實施中經常發現幼兒的自主往往停留在形式上、口號上，主要表現在幼兒選擇前教師就已經給出了所謂正確的判斷或是暗示，又或處于安全考慮幼兒在游戲中隨時要聽從教師關于游戲主題、材料選取、同伴關系、情節發展等方面的“友情提醒”。如，在我園戶外場地有一個斜坡，教師利用斜坡結合各種扭扭車、滑板車創設了一個“為小兵營戰士送藥的基地”，讓幼兒從斜坡頂的藥箱子里取藥放挎包里，然后驅車送藥。雖然送藥的路上每天會設置不同的路線和障礙，慢慢地發現他們不再安于現狀，自發玩起了賽車的游戲，他們享受從坡頂到坡下的那種速度感，可是沒多久這種游戲就被老師制止了，理由是太危險了，容易摔傷。于是這塊斜坡變得有點蕭條，無人光顧?？梢姡绱艘粊碓谶@塊斜坡上幼兒沒有機會以自己喜歡的方式進行游戲。顯然這違背了真正意義上的自主游戲，教師為了避免幼兒摔傷而制止了幼兒生成的自主游戲，阻礙了新的游戲發展。一味追求安全而淹沒幼兒的主動行為值得思考。

游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自由度。在戶外自主體育活動中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰一起玩，教師都應讓幼兒自己選擇，自己做主。在我園，每天早晨幼兒不管來到哪一個戶外自主游戲區域，他都可以自主結伴，自主選擇，和同伴一起商量擺放游戲材料。如：在我園戶外場地B區域，在那有迷彩系列的輪胎、油桶、梯子、服裝、子彈等裝備，幼兒可以自由組合，今天是同班好友一起玩輪胎大戰，比比誰的輪胎滾得快滾得遠;明天變成大班的哥哥和中班弟弟玩兩軍對壘，用油桶和輪胎設置成兩軍對壘的場景，互相扔子彈進攻，被子彈擊中的退場，子彈用完后比比誰的士兵多則代表贏了;后天也許就是用油桶和梯子搭成部隊訓練營，各種梯度的架高，分男女生兩隊挑戰通關，奪得紅旗多的組別為勝。再看我園C區的小飛象滑梯，剛開始投放的坐騎是幾個坐墊和滑板，隨著時間的推移和游戲的發展，膽大的幼兒已經不滿足于這兩樣工具，他們提出了想嘗試用娃娃家的澡盆、建構游戲的大籃筐、廚房裝水果的大紙箱當坐騎的想法，他們的想法總是能得到老師們的支持和鼓勵，于是小飛象上的坐騎種類越來越多。

二、投放適齡游戲材料，點燃參與游戲熱情度

不同年齡段的幼兒喜歡的游戲形式不同，需要的游戲材料也有所不同，因此為各年齡段幼兒投放合適的游戲材料，才能點燃幼兒參與游戲的熱情。

合適的游戲材料要符合年齡特點，材料要具有可變性、挑戰性，幼兒的活動興趣才會增加，在游戲過程中幼兒會不斷變化玩法。在我園大操場兩側設置了低矮的材料柜，里面有大小不同的球類、跨欄、輪胎、易拉罐、平衡木、報紙球、鞋盒、自制高蹺、繩子、呼啦圈、地墊等等低結構材料，不規定這些材料既定的玩法，不同年齡段的幼兒可自由選材、自主游戲。例如：用易拉罐當足球踢、將易拉罐頂在頭上、夾著易拉罐跳等。在第二次探索中幼兒進行合作游戲，一起玩易拉罐，給我們帶來了精彩的玩法，例如：踢易拉罐大賽、易拉罐足球賽、搶占易拉罐、合作運輸易拉罐等。

因此，我們應該科學選擇和投放合適的游戲材料，充分發揮材料的教育功能，點燃幼兒的參與自主游戲的熱情，強化幼兒的探索意識和創新能力。

三、關注游戲過程，促幼兒玩有所獲

教師在幼兒游戲中是“引導”抑或是“指導”？這樣的問題和疑惑時常在我們的頭腦中盤旋，隨之帶來的是行為上的不到位、越位或者錯位，出現自主游戲放任不管或者頻繁介入游戲等等。于此同時，隨著對游戲多元價值的把握，教師們大多認同“保障幼兒游戲的權利”的觀點，愿意與孩子們一起游戲，成為他們的游戲玩伴。由此，教師也時常陷入一條條終極拷問：要不要教？要不要介入？要不要指導？游戲的觀察和指導成為教師們共同的難題。

（一）分享幼兒游戲成果，啟發激勵朝著更好的方向發展

在游戲活動中，常常會有這樣或那樣的“意外”發生。戶外場地“叢林探險”的一個角落里有一筐海綿棒，最近總是被小班幼兒拿在手上玩角色游戲。柱成把粗細不同的兩節約半米長的海綿棒套在一起，連得長長的，像水管一樣，他拖著“水管”走到老師的身邊，對著頭發說：“大象的鼻子幫你洗頭了，舒服嗎？”老師表現出很享受的樣子說：“大象幫人洗頭這個服務真是太特別了！麻煩幫我仔細地沖干凈哦！”他的舉動引來了很多“粉絲”跟風，一時間到處可見手拿海綿棒的小班幼兒在幫人洗頭;隨著時間推移，“大象鼻子”變成了消防員救火的水管，變成了“吸塵器”，直到有一天安怡用小推車推著一車黃色的海綿棒跟我叫賣“老師，你要買薯條嗎？”最后，我用手機微信支付成功地從安怡那買走了一包“薯條”。在這里，當教師聽到幼兒的呼喚聲馬上作出積極恰當的反應，而不是一句“不錯”“好的”這些蒼白無力的口頭表揚語。在這里，教師是幼兒自主游戲活動的支持者和鼓勵者，是幼兒游戲成果的分享者，進一步啟發激勵，鼓勵幼兒朝著更好的方向發展。

（二）善于觀察、適時指導，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對于其能力的發展，游戲中的表現，我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：在戶外綠野仙蹤的“花果山”，小班的孩子最喜歡背著簍子爬到梯子摘果子，可是摘到果子后想放進后背的簍子時常常是“事與愿違”，果子進不了背簍，掉到地上去了，急得幼兒愁眉苦臉，求助老師。教師引導幼兒背簍除了可以背在后背還可以怎么背？當自己一個人沒法完成游戲時可以怎么辦？幼兒認真思考后，想到辦法了：可以單側背背簍，這樣投放果子就方便多了;還可以找個小伙伴來合作，一人摘一人接，這樣就可以滿載而歸了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。

作為教師，我們要學會放手，成為幼兒游戲支持者，尊重幼兒的興趣點，與幼兒一同探究，支持幼兒的游戲;要為幼兒的游戲提供合適的材料，激發幼兒游戲熱情;也要擺正了教師的主導性和幼兒主體性之間的關系和位置，給幼兒提供了主動學習和發展的機會和空間，讓幼兒在戶外自主體育游戲中的學習與發展看的見?？傊變簯敉庾灾餍杂螒蚧顒拥拈_展是一項具有挑戰性的科研課題，需要我們每一位幼教工作者在工作過程中做一位有心人，在實踐活動中不斷探索，尋找更多更好的適合幼兒發展的教育途徑和方法。

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