淺談在幼兒園區(qū)域活動中推進課程游戲化建設

蔣明潔

【摘?要】本文從課程游戲化理念核心導入思考，進而以區(qū)域活動為載體，分別從區(qū)域環(huán)境游戲化，激發(fā)游戲欲望;區(qū)域內容游戲化，促進探究興趣;區(qū)域指導游戲化，促進主動學習等三大塊面進行介紹，其中各部分還結合區(qū)域活動中將課程內容進行游戲化滲透的部分實例進行進一步闡述，從而對于如何在幼兒園區(qū)域活動中推進課程游戲化建設，具有實踐和推薦價值。

【關鍵詞】區(qū)域;課程;游戲化

虞永平教授指出：課程游戲化理念的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。虞永平教授的觀點不得不使我們對課程進行深入的回顧與思考：我們現(xiàn)在的課程適合幼兒嗎？長期以來，受集體教學活動模式影響，無論是集體教學活動、游戲活動，均出現(xiàn)教師高控或者是規(guī)則性游戲過多，但是這種方式對于幼兒來說確實存在弊端。因為幼兒具有成長個性化的需求，即使是同一個年齡段的幼兒，由于其家庭環(huán)境不同、教養(yǎng)方式不同、其自身遺傳等因素都各不相同，幼兒間存在著個體差異。正如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中就提出“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。隨著對于課程游戲化理念的進一步學習，我們逐漸認識到游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。游戲能充分調動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)幼兒的想象力和組織能力，能發(fā)展幼兒的智力，能讓幼兒的心理過程和個性品質得到較快較好的發(fā)展。那么如何將幼兒園的課程游戲化呢？幼兒作為一個個獨立的個體，我們如何來引導幼兒呢？此時，區(qū)域活動這種更具有開放性和自主性的教育教學模式進入了我們的視野：在區(qū)域活動中，教師根據(jù)課程中主題內容的需要，結合幼兒年齡特點和幼兒的興趣出發(fā)，通過深入思考材料的準備、周圍環(huán)境和游戲情境的創(chuàng)設等，促使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。相對于集體教育而言，區(qū)域活動充分考慮了學前兒童發(fā)展的差異性、不均衡性等特點，因此其活動能最大程度的激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性，以游戲的方式提供多樣化的材料，滿足幼兒操作的不同需求，真正做到了讓幼兒獲得個性化的發(fā)展。那么，如何將幼兒園課程游戲化并通過區(qū)域活動的方式予以實施呢？這就成為了我們探究的一種教學活動模式……

一、區(qū)域環(huán)境游戲化，激發(fā)游戲欲望

（一）區(qū)域整體規(guī)劃游戲化

兒童心理學家告訴我們，兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，培育幼兒自主學習能力必須為幼兒創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。而按照皮亞杰的觀點，游戲是幼兒已有經驗的反映，幼兒的游戲水平與其發(fā)展水平是同步的。因此教師應創(chuàng)設一個尊重、支持，且富有游戲趣味的活動環(huán)境，讓幼兒樂于與操作材料相互作用，主動去進行嘗試與探究，建構相應的知識經驗，提高自主學習能力。所以區(qū)域活動的整體布局是寬松的，整個活動空間等整體環(huán)境以游戲化的形式呈現(xiàn)，即類似于游戲場所的區(qū)域形式體現(xiàn)，教師在該活動時候就是一個幼兒游戲的支持者和“玩伴”。因此，在區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和設置時候，可充分發(fā)揮幼兒“主人翁”意識，引導幼兒共同商討區(qū)域塊面的選擇與場地的規(guī)劃，大班幼兒甚至可以在該區(qū)域自主布置相應區(qū)域環(huán)境?；谟變汗餐瑓⑴c的區(qū)域環(huán)境，相信對幼兒們更具有吸引力，更能激發(fā)幼兒進入?yún)^(qū)域游戲的欲望。另外，在區(qū)域規(guī)劃中，還留有一個“百變區(qū)域”，即留白區(qū)域，該區(qū)域的活動內容則可以追隨活動需求或者幼兒興趣點來予以設置，旨在為幼兒隨時提供探究與學習的支持與幫助。

（二）區(qū)域材料提供游戲化

在區(qū)域活動中，區(qū)域材料是物質環(huán)境的一部分，是幼兒活動的主要對象。為了激發(fā)幼兒的自主學習欲望，在提供材料時更加要注意根據(jù)該區(qū)域活動內容和需要、幼兒發(fā)展水平等，提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料，促進幼兒積極進行嘗試，為自主學習提供相應的物質保證，這樣才能真正實現(xiàn)幼兒園課程的游戲化，。例如：我們可以運用日常使用的糖果盒配合密碼鎖制作成“糖果寶藏”游戲材料來進行數(shù)學領域的點數(shù)配對學習;用日常使用的色紙制作成“魔法地毯”游戲材料來進行科學領域的排序、分類;用養(yǎng)樂多瓶子貼上10以內數(shù)卡制作成“趣味保齡球”游戲材料來進行10以內數(shù)的分合學習等等……

二、區(qū)域內容游戲化，促進探究興趣

（一）課程內容游戲化滲透區(qū)域

俗話說興趣是最好的老師，是知識的先導，是會學的先提條件，在幼兒的認識過程與學習活動中起著巨大的推動與內驅作用。因而作為教師在活動中首先要對課程內容進行思考和篩選，然后將課程內容游戲化后通過材料或環(huán)境的形式投放到區(qū)域之中去。例如：中班健康活動“我愛刷牙”，教師就可以將課程內容物化為具有可操作性的“牙牙樂”——紙盒制作牙齒形狀，自制牙刷。接著在旁邊配以“刷牙歌”圖譜等，投放入?yún)^(qū)域活動中的生活探索區(qū)域中，該活動就遠比以往的集體教學活動更受幼兒歡迎與喜愛。又如：大班語言活動“烏鴉喝水”，教師除了在語言區(qū)增添相應故事盒、故事圖譜外，還將課程內容在科學探索區(qū)利用透明玻璃瓶、大小不同的石子、夾子、吸管，再配以“烏鴉”圖片，制作了“烏鴉喝水”的操作材料。該材料的投放不僅能幫助幼兒鞏固課程中語言教學活動的理解與興趣，更是對課程內容的拓展和豐富，深受幼兒喜愛，紛紛進入該區(qū)域去探究“烏鴉”如何才能喝到水。

（二）追隨幼兒興趣豐富區(qū)域內容

以往幼兒園課程預設較多，內容多為教師制定。但是區(qū)域活動中，一方面內容可以是教師根據(jù)年齡特點、課程主題目標、幼兒當前發(fā)展需要來創(chuàng)設和提供材料，另一方面可以根據(jù)幼兒當前感興趣的事物來創(chuàng)設并提供相關操作材料。相信出于幼兒興趣的內容更能引起幼兒學習的共鳴，因此教師要及時捕捉幼兒的興趣點，并從中評估出幼兒已有的相關經驗。例如：梅雨季節(jié)的戶外操場，由于悶熱出現(xiàn)了很多蚯蚓，于是幼兒們紛紛三五成群圍著蚯蚓議論紛紛，于是我們就將這些跑出來的蚯蚓請進區(qū)域，開設了蚯蚓養(yǎng)殖區(qū)，而隨著蚯蚓養(yǎng)殖區(qū)的創(chuàng)建，幼兒們開始自發(fā)收集各種關于蚯蚓的知識和故事，于是蚯蚓故事區(qū)、蚯蚓探究區(qū)等隨之產生……而伴隨著幼兒興趣點的蚯蚓系列區(qū)域活動進一步豐富了幼兒園的課程。

（三）捕捉生活中信息拓展區(qū)域內容

幼兒一日活動中總是伴隨著大量的言談話語，其中包含了許多能促進他們發(fā)展價值的內容，所以教師要注意傾聽幼兒談論的熱點話題，觀察幼兒的行為。如：由一名小班幼兒帶來玩具電話放入娃娃家，其他幼兒紛紛爭搶玩耍，于是區(qū)域活動中結合課程在數(shù)學探索區(qū)增添“打電話”游戲，即幼兒通過點數(shù)、一一對應等方法來玩打電話游戲。又如：在幼兒自由活動時，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒帶來了一只霸王龍玩具，于是好奇地問了一下：“這是什么龍？”“霸王龍”孩子驕傲地回答道“它最厲害了！”此時，周圍孩子們都被吸引圍攏過來。接著我進一步問道：“你們還認識什么別的恐龍？”“恐龍生活在哪里？”“它吃什么？”這些問題使孩子們的談論進一步擴展開來。于是他們開始紛紛從家中帶來了各種恐龍的玩具、模型、圖書、雜志等各種資料來進行“恐龍研究”。于是，生成了科學探索“恐龍的種類”，建構游戲“恐龍園”、“侏羅紀公園”等一系列區(qū)域學習活動內容，給予幼兒園課程以新的“活力”。結合相關課程，我們進一步將課程內容物化為游戲操作材料投放入?yún)^(qū)域活動中，對此孩子們整天開心地玩著，談論著各種“恐龍”沉醉在神秘的恐龍世界里……

三、區(qū)域指導游戲化，促進自主學習

古語云“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)自主學習能力必須在教學中改進指導方法。要幼兒主動地學習知識，關健是教給孩子學習的方法和策略，使幼兒逐步掌握正確的學習方法，使幼兒真正成為學習的主人。

（一）注重觀察，運用游戲化語言耐心指導

教師都希望自己的孩子們能獲得成功，但是教師不適宜的介入和指導只會剝奪幼兒自主思考、自主學習、自主探索的機會，因此適時的等待必不可少。教師可以從不同的視角、全方位地把握區(qū)域活動，但是也不能急于了解所有的活動。如果教師援助指導一個區(qū)域自然就無法看到其他區(qū)域，如果教師過于在意所有的區(qū)域那么就會成為“巡視模式”，事實上對于各個區(qū)域內活動情況都沒有深入觀察與理解。較好的做法是教師對整體活動內容先根據(jù)難易及重點等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，然后保教人員分工關注各個區(qū)域內活動。而教師則通過某種形式參與到活動中，特別是當你走近正在進行活動的幼兒時，不要急于打招呼，要留些時間觀察幼兒、解讀幼兒，了解幼兒“現(xiàn)在正對什么感興趣”，“同伴之間的互動怎么樣”等等。例如：在小班美術區(qū)域中，教師將課程中給水果涂色活動轉變?yōu)椤八麑殞毚┬乱隆钡挠螒蚧顒有问?，結果發(fā)現(xiàn)一名幼兒拿起一支藍色蠟筆就涂了起來，當時班級老師看到后立刻說：“你怎么涂藍色？香蕉是什么顏色的？”接著拿了一支黃色的蠟筆放在該幼兒面前轉身去其他區(qū)域……該幼兒聽了老師的話后停了下來。我輕聲問道：“你為什么涂藍色的？”幼兒看了我一下說：“我的香蕉爛掉了！”接著該幼兒繼續(xù)涂藍色。當該幼兒涂完后，我拿起旁邊語言區(qū)的小猴手偶，輕聲問：“我是小猴子，我最愛吃香蕉了，你能給我一根大大的黃色香蕉嗎？”他再次看了我一下，然后走進娃娃家拿了一根游戲的香蕉模型，然后把香蕉模型放在紙上，再用黃蠟筆沿著模型描了一遍，一根黃香蕉躍然紙上，孩子開心得的拿起黃蠟筆開始繼續(xù)涂起來……可見，教師適時的介入和正確的引導，能夠將幼兒適時地推向探索與發(fā)現(xiàn)之旅。

（二）開放提問，運用游戲化語言積極引導

在區(qū)域活動中，教師的重點在于進行“目的性推動”，通過提供資料、建議或暗示等手段來推動幼兒有目的地探索、發(fā)現(xiàn)、學習。引發(fā)他們將已有的技能運用出來，嘗試自己收集資料、信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，在此過程中促進幼兒自主學習。例如：在“有趣的蛋寶寶”活動中，小問號區(qū)域內有名幼兒畫了一只正在下蛋的母雞和一只公雞，公雞身上打了個“╳”（為何母雞會生蛋，公雞不會）。于是我們請他向大家講解他的疑問，并啟發(fā)其他幼兒一起思考、解決。此時，一名幼兒解釋道：“它們像人一樣，媽媽會生孩子，爸爸就不會生”。對此，我立刻運用游戲化語言引導孩子們：“雞媽媽和雞爸爸遇到難題了，為什么雞媽媽會生蛋寶寶？雞爸爸不會呢？”“是不是所有動物寶寶都是媽媽生的呢？請各位‘小偵探者們趕緊去查一查吧！”于是，我們區(qū)域中又多了一個“小小偵探社”，在這里孩子們可以上網(wǎng)查相應資料，也可以將自己找到的信息、線索進行分享、交流等，從而使孩子們的學習成為了孩子積極自主的學習。

（三）尊重幼兒，運用游戲化方式適時指導

作為新時代的教師，要善于把問題交給幼兒自己去思考、解決。學前期的幼兒對世界充滿了好奇，往往會問很多問題，做一些嘗試。當然，孩子有這些表現(xiàn)是好事，問題是成人不要在不恰當?shù)臅r機介入“影響”他們。這樣只會剝奪了他們探索的機會，使他們的思維產生依賴而懶得自己動腦。因此，教師要學會尊重幼兒，當好幼兒學習的合作者、支持者、引導者，掌握好自己指導的“度”。

1.給予幼兒區(qū)域活動的空間

這是促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)獨立思考能力的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，因此我們改變以往教師滔滔不絕或串講串問，而是運用區(qū)域活動方式，將課程內容轉化入?yún)^(qū)域活動中，再努力把幼兒推到前面，尊重幼兒，讓幼兒自己嘗試制作方法、進行探究等，在幼兒進行了一定探索基礎上，再將幼兒無法掌握的學習活動要點或方法經過共同討論以及幼兒間介紹等方式“教”給幼兒，從而使幼兒學會自我學習、自主探究。

2.給予幼兒區(qū)域探究的時間

由于幼兒存在個體差異，幼兒間學習所需的時間也是不同的，而區(qū)域活動由于是開放式、延續(xù)性的活動，因此幼兒可以反復、長時間操作。該模式的學習方式充分體現(xiàn)幼兒主體地位，促進幼兒自主探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。在活動中，教師要有足夠的耐心讓幼兒有充分的時間去思考和體驗。幼兒感到困難的問題，應盡可能啟發(fā)他們自己思考通過各種途徑解決，盡可能將知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒共同參與這個過程，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，進一步培養(yǎng)幼兒探索能力和創(chuàng)新意識。

3.給予幼兒游戲式的積極評價

在以往教學中，我們總習慣帶著孩子“走”，以自己的思維代替孩子的思考，評價時候習慣性以自我喜好為主，引領著孩子們評價，往往會出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，造成孩子們缺少自由表達的機會，創(chuàng)新行為受到扼制。為此我們要更新觀念，把學習自主權還給孩子，因為積極的評價是促進幼兒自主性的內在動力，它會使幼兒對自己有信心，對活動有興趣，并激發(fā)下次活動的積極欲望！因此，我們在活動中及結束時都允許幼兒發(fā)表各自意見，遇到矛盾、糾紛，便展開討論共同尋找解決問題的方法，從而鼓勵幼兒自主學習。如：在實施“昆蟲世界”主題活動中，有一天幼兒們在草地上捕捉蚱蜢，突然他們發(fā)現(xiàn)了空中的蜻蜓，于是他們用手去捕捉蜻蜓，雖然這種方法并不可行，但我們無需干預，而應以接納、尊重的態(tài)度鼓勵他們繼續(xù)嘗試。雖然他們最終沒能捕到蜻蜓，但是他們卻獲得了“蜻蜓飛行速度快”“蜻蜓反應敏捷”“小手不適于捕捉善于飛行的昆蟲”等感性經驗。又如：在開展“春天真美麗”為主題的區(qū)域學習活動，進入講評環(huán)節(jié)時，教師正在對某位幼兒所繪畫的蝴蝶風箏大加贊賞其色彩豐富時，有的幼兒就提出除了涂彩色的顏色還可以給蝴蝶畫上各種美麗的花紋;有的幼兒就提出可以在蝴蝶風箏最下面的翅膀下加兩條長長的飄帶;還有的幼兒則表示喜歡小狗想畫小狗風箏……于是在后期該區(qū)域就增添了畫花紋的勾線筆、各種花紋圖案參考、彩紙、各種各樣的風箏圖案等等，于是該區(qū)域更加深受幼兒喜愛，同時各種各樣靈動的風箏誕生了……與此同時，我們還要注意評價時候的方式方法，積極運用游戲化的方式對幼兒活動進行積極的評價。例如：美工區(qū)中的“美麗的花裙子”就可以運用角色進行游戲化的評價：“愛美的花孔雀可喜歡你設計的裙子了，里面的花紋就跟它的羽毛一樣圖案豐富，色彩鮮艷哦！”又如：數(shù)學區(qū)中的“魔法地毯”也可以運用游戲化語言評價：你設計的地毯斑馬一定很喜歡，它是一條一條的，跟斑馬的花紋很像哦！相信在這類生動的評價下，幼兒對于活動將更加積極、主動。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動方式對教師與幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出積極的意義，使我們充分認識到幼兒的主體作用，開始關注到兒童的需求和兒童視角，對于推進課程游戲化建設起到了極好的助推作用。

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