核心素養理論指導下的小學德育

唐傳昕

【摘?要】縱觀中華上下五千年文化，我國一直是一個重視教育和人才培養的國家。如今，德育也受到越來越多人的關注。發展素質教育，堅持以德育人，培育擁有核心素養的優秀人才，才能適應未來發展的教育。在本文中，筆者在充分理解核心素養理論的基礎上，闡述德育的內涵及其作用，探討核心素養理論與德育的聯系。得出核心素養理論下的德育是德育素養為先、多重素養并舉的德育。由此通過直觀講授和知行合一這兩種模式從人文素養、科學素養、創新素養三個方面提出了一些關于小學德育建設的實施措施：打牢人文素養德育基礎;強化科學素養德育體制;優化創新素養德育實踐。

【關鍵詞】核心素養;小學德育;價值觀

一、核心素養理論與德育

（一）核心素養理論

隨著經濟水平的不斷發展，中國越來越備受矚目。所以中國對于教育也提出了更高的要求，在如今這個社會形式下，我國的教育大體可以劃分為三個部分：一是需要對我國的文化有一個初步的學習與認知，即有一定的文化基礎;二是在學習中不限制學生的自我長處的發展，即讓學生進行自主發展;而第三是最重要的，即讓學生多參加一些社會上的實踐活動，因為將來學生最終都是需要走向社會的，即加強學生的社會參與。這三個部分囊括了幾大核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[1]。學習技能知識是學生們提高核心素養的前提。一個好的學習素養可以表現這個學生從內到外所具有的超脫氣質。良好的學習素養的養成，對學生們的身心健康以及今后發展有著巨大的聯系，良好的核心素養的養成是造就學生未來成功的強有力武器。對于個人的自我實現和發展而言具有極其重要的作用，核心素養需要為個體追求個人的生活目標提供助力，為個人的興趣、夢想以及終身學習的愿望提供助力。

（二）德育的內涵

以人文素養為核心的德育建設。德育要真正深入人心，發揮其應有的建設人本身、促進人的全面發展的作用，德育就必須堅持以人為本的核心理念，在實踐中加強德育人文素養的實施力度，充分發揮德育人文素養的核心功能[2]。德育建設始終圍繞著人文素養，人體是客觀存在的而思維是虛化縹緲的，這就決定德育建設是一項動靜結合的事業。“動”是指德育建設正在呈階梯上升的一個趨勢，“靜”則是指德育建設處于一個平穩發展的階段。

以科學素養為指導的德育建設。科學素養是一個非常值得去研究挖掘的一個課題，在浩瀚的的知識寶庫中，科學占據了大量的比率，科學需要我們去思考，去探索，而這些必然需要科學素養做鋪墊。任何技術的成功都不是隨隨便便就可以成功的，它需要理論知識的引導以及科學素養的鋪墊。21世紀是發展迅速的全球化時代，科學發展是支撐國家發展的重要橋梁。小學生科學教育我們則更應該重視，德育工作始終要以滲透科學知識為使命，不斷的提升教師及學生自身的文化水平和素質理念，真正將科技強國這一口號放在心里，并將其傳遞下去。

以創新素養為方針的德育建設。我國始終將創新發展作為一個號召，創新是一個國家永久前進的動力，對于國家的發展以及民族的振興具有重要的影響。創新是提高個人道德水準和知識素養的一個重要保障。中國在國際上的影響越來越廣泛，我們之所以能夠發展得如此迅猛，創新有著功不可沒的作用。現如今我國的經濟實力、國防實力、教育水平、科研事業，哪一項事業的發展都離不開創新的扶持，我們從貧苦的農耕時代到如今飛速發展的科技時代，所走過每一步都離不開創新的助力。

（三）德育的作用

德育是教育的根本要求。德育在學校教育中的地位毋庸置疑，學校對于每個學子來說都是神圣的地方，學生在學校的時光是學生樹立健全人格和正確價值觀的關鍵時期，所以學校的教育會影響他們的一生。德育不同于普通教育，它更注重內隱學習，即無意識的學習[3]。其根本是文化作用于個人品德的發展，即古人常說的耳濡目染。當德育作為一種主要力量使每個個體都生活在他的氛圍之下時，每個個體會不由自主地接受和奉行其中傳達的價值觀，最后內化為自身的道德意識。

德育是優秀文化的載體。隨著社會的進步，科技的發展，人們生活水平和生活質量的提高。人們把以往的傳統文化觀念打破了，建立了一套新時代的文化觀念，因為在其看來，隨著社會的改革，我國封建時代下的傳統觀念并不適合這個信息化的時代，甚至可能是錯誤的。所以說我國現階段的文化正處于一個傳統文化與當代新文化碰撞的時段。對于學校而言，這是加強道德建設的好機會，順應時代需求，建立健全德育體系。不論是傳統文化還是當代新文化，我們文化中優秀的一部分一向與美德相連，自然也和德育建設緊密相關。所以德育建設要以傳承優秀文化為目的，將優秀文化從云端收到課堂上，送進學生心底里。

德育是學生成才的前提。“子欲為事，先為人圣”，欣賞一個人，其本質就是在于欣賞這個人的人品。由此可以看出人品對于一個人的成長以及一個人的成功是起到了關鍵性的作用。好的人品是一個人最寶貴的財富，它是一把金鑰匙，帶你打開成功的大門，它也是一把刻度尺測出了你的未來人生路。著名學者白巖松曾經說過“人品是最高的學位。德與才的統一才是真正的智慧，真正的人才。”可見，人品何等重要！人品才是最高的證明書，德與才的統一才稱得上是真正的智慧，由此才可以稱之為真正的人才。

（四）核心素養理論指導下的德育

1.德育素養為先

核心素養中的每一個元素都不可或缺，但在眾多必備素養中德育素養是最基礎最重要的，有良好的道德品格才是學生成人成才的前提。從近年來不斷攀升的未成年人犯罪率可知，更多的家長、教師忽略了德育的培養，使學生在身心即將成熟的最佳施教年齡段，過早地品味到了生命的苦澀，甚至身陷囹圄。在自身承受著失足痛苦的同時，給家人、社會造成了極大的傷害。由此可見，青少年道德教育的好壞，不僅關系到個體的未來成長，更是間接影響到整個民族素質的高低。德育不是人才的必修課，即使是普通的人也應該接受德育。因為它不是教我們如何成為人才而是教導我們如何做一個端端正正的人、幫助我們形成優良的品格。

2.多重素養并舉

如果說我們只重視德育素養，而忽視了其他素養，是不是就能達到我們預期的目標呢？答案當然是不能。不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展，合作參與、創新實踐[4]，從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需要的素養與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人發展所必備的素養;因此小學階段不僅僅需要學習文化知識，更需要形成健康的身心，高尚的思想品德，良好的生活及學習習慣以及樂觀向上的品質，從而為孩子們的未來學習和社會生活打下良好的基礎，為他們未來幸福的生活做準備。

二、德育建設中的基本模式

（一）直觀講授模式

“師者，所以傳道受業解惑也。”真正的良師不僅給予我們學術方面的幫助，更重要的是為我們答疑解惑。這些疑惑是不僅僅限于書本的。在所有科目中，對于語文的掌握通常不能完全以成績評斷，而且從來沒有人敢聲稱自己把語文掌握得爐火純青。語文向我們傳達的知識更多的是隱性的，不會有立竿見影的效果。語文教育換一種說法便是人文教育。它把人們的生活與道德聯系在一起，它可以把人腦海中的思想在生活中具現化，從而促進人的道德發展。

（二）知行合一模式

著名的科學家錢學森先生在臨終前問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個問題直戳中國人或者說中國青年的痛點。每年高考我們會都出一批優秀的學生，他們都憑借著優異的成績進入名校的大門。但是細看我們的科技領域，卻始終人才匱乏。拿著高分只能說明我們理論知識掌握的好，但是紙上談兵都是無用功。我們只有弄清楚理論與實踐的關系才能取得更好的發展。中國毫不動搖地堅信馬克思主義，但是如果不是中國將理論聯系本國國情，不斷實踐，而是每天向馬克思祈禱那還能讓中國走向世界嗎？顯然是癡人說夢。可見，實踐與理論結合的重要性。德育建設更是如此，如果只談論理念而不運用于實踐的話，結果只能是竹籃打水一場空。

三、小學德育建設的實施措施

（一）打牢人文素養德育基礎

完善圖書設施。正所謂腹有詩書氣自華，閱讀是打開知識的鑰匙，也是提升文化素養的不二法門。德育不僅是教育還要落實于行動，德育建設應該將圖書設施納入工作日程中。擴大圖書館規模，增加關于德育內容的書籍，鼓勵孩子閱讀此類書籍，并且優化圖書管理系統，為學生提供安全舒適便利的借閱條件。

開展讀書習慣的宣講會。小學生最重要的并不是學習而是養成學習的習慣。所以適當開展一些閱讀習慣的宣講極有好處。并且宣講人最好就是本校學生，這樣就能讓同學之間相互監督相互學習，養成好的閱讀習慣。同時也能提高學生的演講能力。有了好的閱讀習慣，閱讀效率自然也就提高了。這樣，孩子在閱讀德育類書籍時所獲取的內容和知識也就大大擴展了。

（二）強化科學素養德育體制

開展動手實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，動手實驗是為了培養學生的辯證思維。課本里面所涵蓋的知識點相對來說比較片面，學生也都是跟著老師的思路取思考問題，但是從知識的把握度方向來考慮，孩子們自主學習領會，才會收獲的更多。學校要適當的增加孩子們的課堂實踐活動，注重培養孩子們自我動手能力，提高學生們的自我意識觀念，培養他們創新實踐能力，要勤于動腦動手[5]。小學德育中應該把科學素養放在重要的位置上。因為科學實踐過程中需要各種感官的配合。通過開展實踐活動，來激發學生的動力。

（三）優化創新素養德育實踐

開展小發明的比賽。學校統一購買原材料，鼓勵同學們自由組隊，自由發揮，集體協作。用空閑時間制作自己的科技產品。產品做成后，各小組進行評比，評選出更優秀的作品，并予以獎勵。這既是與科技的近距離接觸，也是動手實踐的機會。鍛煉實踐的機會是中國學生普遍缺乏的，多動手，勤思考對日后的學習大有裨益。

開展課堂討論。討論是最容易產生新思想的方式，也就是現在連面試都會用到的頭腦風暴。三個臭皮匠賽過諸葛亮，組織小學生在一起討論，表達個人的看法，這也是培養學生發散性思維的一種比較不錯的方式。小學生的思維相對比較簡單，想法可能不夠成熟，所以營造思維發散的氛圍，引導小學生正確發散思考及其重要。通過展開課堂討論，加強學生辯證思考和隨機應變的能力，久而久之自己明辨是非的準則體系就會慢慢完善。

參考文獻：

[1]人民日報.《中國學生發展核心素養》發布[J].上海教育科研，2016（10）.

[2]王東莉.學校德育的人文關懷價值研究[J].中國德育，2008（05）.

[3]董烈霞.內隱學習理論對學校德育的啟示[J].安徽教育科研，2003（05）.

[4]劉勛才.學生核心素養培育的哲學思考[J].教師，2018（20）.

[5]王麗群.聚焦核心素養助力學生成長——探究小學品德學科落實核心素養的途徑和方法[J].中小學德育，2016（05）.

[6]王風宸.基于核心素養下的小學德育教育開展策略淺析[J].才智，2019（10）.