普通高中物理教師教學能力提升的研究

陳策

【摘?要】教師的教學能力影響著教師自身的職業發展、更對學生的成長產生深遠的影響。本文結合自身的實際教學，總結當前普通高中物理教師的教學能力存在的問題;然后從教材、學生、教法三個維度提出提高普通高中物理教師教學能力的有效對策。

【關鍵詞】普通高中;物理教師;教學能力

教學能力是指教師在一定的教學情境中，根據一定的教學知識和技能，順利完成教學教學活動所必須的，并直接影響教學活動質量和效率的個性心理特征，是以智力為基礎發展起來的一般能力和特殊能力的綜合。教學能力作為教師的核心能力，是一個教師教學水平高低直接反饋、課堂教學效果的間接反饋。普通高中物理教師的教學能力主要包括教學設計能力、課堂實施把控能力、課后反思能力以及教學研究能力，教學能力水平直接影響著高中生的物理學習成績、思維能力發展，更影響著教師自身的職業發展。

一、普通高中物理教師教學能力現狀分析

（一）教學設計能力現狀分析

教學設計是教師課前對整個教學過程的預設與整合，體現了教師思維的全面性，是教師必備的技能。主要包括教學設計意圖、教學目標、教學重難點、教學過程。在實際的教學過程，教師會忽略教學設計意圖，更沒有針對學生進行學情分析。在普通高中物理課程標準（2017版）的指導下，高中物理要進步一提升學生的物理學科核心素養能力。而實際的目標設計，教學目標往往忽略了“學科核心素養”目標，同時對情感態度價值觀的表達不明確，知識與技能的預設期待值低。最后教學重難點的把握不準確，主要原因是對教材內容吃不透、理解不深刻。

（二）教學活動實施現狀分析

教學活動的實施是建立在教學設計的基礎之上，以教學過程為依托，利用“教學環境”，與學生進行交流和溝通。它是教學能力呈現的核心。只要包括：導入新課、教學方法以及板書。物理是一門培養思維能力和實踐能力的學科，高中物理是學生比較難以掌握的學科，特別是在力學、電場和磁場很多學生看不見摸不著。但是很多教師不會合理運用數字媒體技術，同時教學方法單一，師生缺乏交流，板書潦草、缺乏新課的導入意識，導致教學活動實施起來枯燥無味、學生學習的積極性不高。

（三）教學反思現狀分析

教學反思能力是指教師在教學過程中，以自己的教學活動為思考對象，對自己的教育理念、教學行為、教學決策以及由此產生的結果進行認真積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、調節和控制的綜合能力，反思的對象主要包括教師、學生和“教學環境”，它是教學能力提升的關鍵。在實際教學中往往有很多老教師缺少教學反思，新教師的教學反思存在局限性。更有教師的教學反思主要來源于學生的考試成績，對于當堂課不能很好的進行總結，對于自身存在的不足不能發現，不利于自身的職業成長。

（四）教研能力現狀分析

教研能力是實踐教學的研究總結。包括發現新問題、挖掘新課題等，并通過書面文字形成完整的表達體系。教研能力是教師自我提升的手段，是教師專業成長進步必不可少的能力?，F在的高中物理教師大多是以前的本科或者專業畢業，在教學上有很豐富的經驗，但是多數物理老師不會搞教研，更沒有經過系統的體系培訓，或者是缺乏教學研究的意識，所以整體上高中物理教師教研能力不足。

二、提高普通高中物理教師教學能力的有效對策

通過分析發現高中物理教師的教學能力都存在問題。影響教學能力的提高主要有三個維度：對高中物理教材的理解不深;對學生學習的困惑點抓不住;對高中物理教學的教法學法吃不透。下面，將從這三個維度來談談提升普通高中物理教師教學能力的有效對策。

（一）加深對“高中物理教材”的理解

1.重難點理解模糊

在高中物理的實際教學中還是以教師的講解為主，但是很多時候存在重視對“結果”的理解，而忽略來教學的重難點。高中物理教師要加深對“高中物理教材”的理解，做到：“整體把控，精華提煉，重點突出“。比如高中的一堂課“重力基本相互作用力”，在初中的時候學生就已經學習有關于“力的概念”，比如：力的單位、力的三要素和力的概念等。所以在高中力的教學中要重點突出“力的分解示意圖及其畫法”、“影響重力的因素”等等。抓住重難點進行講解，堅持正確的教學方向，提升教學能力。

2.遵循物理知識的邏輯順序

遵循物理知識的邏輯順序，能拓展學生的科學思維，提升教師的教學能力。在講解“重力基本相互作用”時，以“錐體爬坡”實驗來進行新課導入，但是在講解是很多老師會講解關于“力的概念”、“力的示意圖”等再解釋具體的實驗現象。這樣實驗就沒有多大的效果，反而插入的話題會影響學生知識的邏輯順序。講實驗放在“重心”學習完以后再演示，讓學生自己解釋，反而更能鞏固知識，使知識形成邏輯順序，也能提升教學能力。

（二）加深對“學生學習困惑”的理解

1.理解學生是怎么學習物理

學生有沒有學進去知識才是重點。我們只有知道學生是怎么學習物理，才能有針對性的“為學生的學習而設計教學”。比如在學習慣性的時候，學生對“慣性與速度無關而與質量有關”記得很熟悉，但是“為什么”沒有弄清楚，所以在實際在運用、特別是關鍵時刻，還是在腦子里冒出“速度快慣性大”的想法。

2.在學習的困惑處設計教學

奧蘇貝爾說：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道力什么，要探明這一點，并應據進行教學。高中物理教師就應該在了解學生已有知識的能力上，預設判斷學生可能在學習中遇到的困惑，然后根據困惑設置教學，排除學生的學習困惑。針對剛才的“慣性”知識，我們知道“慣性是物體的固有屬性”、“慣性是物體抵抗運動變化的本領”，在此基礎可以設置動畫模擬情景教學：用同一貨車，一個滿載一個空載，用同樣的牽引力達到同一速度，學生的已有經驗肯定知道空載的貨車肯定會先到達同一速度。由此我們得出物體抵抗運動狀態的變化由質量決定。即慣性的大小由質量決定。

（三）加深對“高中物理教學”的理解

教師想要提升教學能力，要明白一下幾點：一是教師“怎么教”，這是教學的價值所在;二是教師“教什么”，高中物理教師教的是高中的物理知識;三是教師“怎么教”，這個涉及每個教師的“教法”;四是教師“教的怎么樣”，這是一種評價的反饋。以牛頓力學的“第三定律”的教學為例。首先我們要明確這堂課的價值，就是“從研究單個物體到多個物體”的遞進，也是“單個力學”遞進到“多個力學”的分界線，這中間涉及“怎么教”，這就是價值所在。其次要明確重難點，這就是“教什么”，其核心就是要講清定律中的“總是”，即“固—液—氣”之間一直存在力，不管是接觸還是非接觸都涉及力。再次我們要明白“怎么教”，就是要知道提升學生的“科學素養”的教學方法。這個就涉及對生活現象的反思，如：手拍桌子，手為什么會痛”等。最后就是“教的怎么樣”，這涉及到教學反思與評價，反饋者是學生，老師要知道學生學進去沒有，就得對學生進行簡單的提問，通過反饋與評價逐步提升教學能力。

高中物理教師要堅持對教材的把握吃透，理解學生的學習困惑，加強對物理教法的學習。要以教材為依托做好教學設計：做到教學目標完整、重難點突出;教學過程中多預設學可能存在學習困惑并做好解答;最后要進行及時的反思與評價。堅持“教研”，做到“以研促學”、“以研促教”，不斷提高自己的教學能力。

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