提升高中政治課堂教學實效性的方法和途徑

徐潔

【摘?要】伴隨著高中教育教學體制改革的深入進行，高中政治教師對于學生的政治核心素養的培育力度也在逐漸的加大，此時，就需要對政治課堂教學實效性進行卓有成效的提升，進而達到對學生的政治核心素養進行培養。一些教師采取了一系列的方法和途徑，切實提高了學生課堂活動的參與度，切實提升了相關的實效性，取得了積極的成果。在本文之中，針對這些內容我們開展具體的討論。

【關鍵詞】高中政治;課堂教學;時效性;方法和途徑

政治教學活動應當切實培養同學們的政治思維和政治意識，切實提高同學們課堂活動的參與度，這才是教師的當務之急，這才是提高學生高中政治課堂教學理解能力水平的重要保障，也是提升政治課實效性的具體內容。針對現階段一些高中政治教師盲目地脫離現實，為學生講解不適應的政治知識的行為，我們開展正式的討論。

一、高中政治課堂教學的現狀以及存在的部分問題

在一部分高中政治教師的課堂教學過程之中，課堂教學的內容缺乏相應的時效性，教師所采取的教學策略的實效性相對較差。同時，教師并沒有對于學生的具體情況做充分的了解和考慮，對于學生的政治知識消化理解吸收的情況沒有進行充分的調研，就匆忙地開展了下一階段的教學活動，導致其教學帶有一定的盲目性。師生之間的互動交流，本來應當是課堂教學實效性提高的重要保障，但是現在學生的學習負擔較大，學習壓力較大，難以對一些現實性較強的政治課程內容進行深入的追究和思索，難以和教師進行更為深入的交流和互動。而這，便是高中政治課堂教學活動淺嘗輒止，教學實效性無法深入提高的重要原因之一。雖然有一些政治教師對于課堂教學實效性提升的方法和途徑進行了探索，但是其所采取的策略仍然具有一定的局限性，無法以學生為主體開展相關的教學實踐活動。

二、提高高中政治課堂教學實效性的具體方法和途徑

（一）樹立以學生為本的教學，以提高教學的實效性

在高中政治課堂教學的過程之中，學生才應當是絕對的主體，作為高中政治教師，理應樹立以學生為本的教學理念，才能更好的提高其教學活動的實效性，才能更好地提高學生學習的有效性。因此，政治教師轉變自己的教學理念，更新自己的教學內容就顯得尤其有必要，培養學生的個性化特點，培養學生的探索能力，培養學生對于政治新聞的把控能力，施加潛移默化的影響，促進學生更好地綻放自我，更好的追本溯源。對于所講述的知識，教師要幫助學生盡快地加以理解和運用，并使其學會學以致用的方法，理論聯系實踐的客觀真諦。除此，教師也要從以往的傳道授業解惑中的狀態之中解脫出來，轉變到學生學習路上的引領者、指導者和幫助者，帶領其到正確道路上來，使得以人為本真正的成為課堂教學實效性提高的有力保障。

（二）注重問題反饋和問題解決，以提高教學的實效性

對于具體的問題，應當進行科學有效的解決才能更好的提高學生的理解能力和理解水平，進而提高班級整體的教學效率，為教學活動實效性的有效彰顯發揮重要的作用。注重問題反饋和問題解決，需要教師鍛煉出一雙慧眼，需要對學生的具體狀況有更為獨到的認知，需要和學生打成一片，切實了解學生的思想動態，使得學生樂于向教師傾訴，樂于說出自己的問題以此促進教師解決其問題。例如：教師在去講解關于我國的人民代表大會制度這一章節的內容之時，對于學生在學習具體的制度、具體的內容的過程中的一些問題，教師進行了及時的了解，幫助同學們認識人民代表大會制度的本質內容，認識其外在形式，從更多的角度進行相應的解決，使得學生的疑惑得到了消除，并且學習的效率得到了提高，也使得高中政治課堂教學有效性得到了相應的彰顯。

（三）注重優化教學目標，更新教學內容

高中政治的教學活動應當從追求正確答案、追求分數逐漸的轉變到追求個人學習能力上的提高，追求政治思維的有效培養上面來。因此，政治教師提高其政治課堂教學有效性的過程之中，正是要優化自己的教學目標，更新自己的教學內容，不斷地和同學們一同進步，共同探索政治知識的本質要求。例如：一些政治教師選擇了對于自己的教學內容進行不斷地將開展教學反思工作，對于教學內容之中一些相對較為落后、表達方式相對不夠深刻以及對于不符合學生喜聞樂見的一些內容進行了及時的刪改和創新。同時，其在教學的過程之中，征求同學們的具體意見，及時地改進自己的教學策略，使得政治課本上的內容真正的活起來、動起來，仿佛一些關于政黨政治、國家體制、宗教政策和社會規則方面的內容，真正的融入到了學生的血脈之中，讓更多的學生感同身受，從而與教師一起去構建高效率的政治課堂教學活動，去提高教學活動的有效性。

三、結語

總而言之，在高中政治課堂的教學過程之中，政治教師發揮了積極的作用和影響，切實得到了同學們的支持和認可，同時和學生一起尋找時效性強的學習方法和途徑，使學生在建立和完善自己的學習策略的同時，對于相應的知識框架結構進行了鞏固和加深。相信在不久的將來，會有越來越多的高中政治教師選擇提高政治課堂教學的時效性，選擇對于學生這一主體進行更為客觀的尊重，選擇對于教學內容進行更大的改革，進而滿足學生成長的客觀需求。

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