芻議初中英語詞匯教學有效策略

趙娜

【摘?要】教師在詞匯教學中采取的教學方法決定著學生識記英語單詞的效果。如果教師的教學方法有效，那么，學生識記單詞的過程就會變得趣味盎然，學生識記單詞的效果也就會事半功倍。反之，則不然。本文將在理論聯系實際的基礎上，深入淺出地探究一些初中英語詞匯教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;有效策略

提起英語學習，不免會讓人聯想到背單詞。背單詞，實際上，也就是詞匯學習。對于任何一名英語學習者而言，唯有夯實了詞匯基礎，才能夠更進一步地學習英語。

無法牢記英語單詞的音形義，不能準確無誤、靈活自如地運用單詞等，都是初中學生學習英語詞匯過程中經常會遇到的問題。因此，為了切實提升初中學生學習詞匯的實效性，教師必須要從根本上解決學生無法牢記單詞音形義，不能準確無誤、靈活自如運用英語單詞的現實問題。下面筆者將從“潛移默化地滲透自然拼讀法、合情合景地采取聯想記憶法以及適時適度地運用游戲鞏固法”三個方面，深入淺出地探究初中英語詞匯教學的一些有效策略。

一、潛移默化滲透自然拼讀法

自然拼讀法，是英語國家英語學習者常用的一種單詞識記方法。因為自然拼讀法有一定的規律可循，所以相比于簡單機械的拼讀記憶，能夠顯著提升識記單詞的效果。

鑒于部分初中學生無法牢記單詞讀音、拼寫的現實困境，教師可以嘗試在詞匯教學過程中潛移默化地滲透自然拼讀法。當學生熟練掌握了自然拼讀法之后，他們就可以在識記單詞的過程中達到見詞讀音、聽音寫詞的效果。為了讓學生更快、更好地掌握自然拼讀法，教師要在日常詞匯教學過程中，結合具體的單詞，恰如其分地滲透一些字母或字母組合的發音規則。久而久之，學生就會熟練掌握自然拼讀法。

以外語教學與研究出版社七年級英語上冊“Module?3?My?English?Book?Unit?3?What's?this?in?English？”這一課為例。為了讓學生快速準確地識記“dog，book，cat，bird，pencil，pen，flower”等單詞的讀音和拼寫形式，教師可以指導學生運用自然拼讀法。在“dog”一詞中，字母“d”發音是|d|，字母“o”發音是||，字母“g”發音是|g|。在知道了這些發音規則之后，學生就會順其自然地拼寫出單詞“dog”。在單詞“book”中，教師只需要讓學生知道字母組合“oo”的發音是||，學生就可以順其自然地拼讀這個單詞。而學生只需要記住字母組合“ir”的發音，就可以自然拼讀出單詞“bird”。

此外，為了便于學生更為高效的掌握自然拼讀法，教師可以指導學生適當地借鑒一些漢語拼音的拼寫規則等。

二、合情合景采取聯想記憶法

筆者曾經做過這樣一項實驗，即將一些相同的單詞用不同的方式呈現給學生，其中的一種呈現方式是讓學生絲毫察覺不到這些單詞之間有聯系，另一種呈現方式則是讓學生能夠一目了然地感知到這些單詞之間的聯系。實驗結果表明，當學生能夠清晰地發現單詞之間的聯系時，他們的識記興趣、識記速度、識記效果就會明顯提升。反之，則不然。

正因為如此，在初中英語詞匯教學過程中，教師可以指導學生合情合景地采取聯想記憶法。聯想記憶法有助于學生將一些貌似毫不相干的單詞有機地聯系起來，進而提升單詞記憶的實效性。

還是以指導學生識記“dog，book，cat，bird，pencil，pen，flower”這些單詞為例，教師可以根據這些單詞編寫一個小故事，故事內容大致如下：“I?have?a?book，two?pens?and?three?pencils.There?are?many?flowers?in?my?book.There?is?a?cat，two?dogs?and?many?birds?in?my?book.”通過這個小故事，學生就可以將一些原本毫不相干的單詞緊密地聯系起來。當然，教師要盡可能地鼓勵學生根據單詞，充分發揮自身想象了，自己創編各種小故事。通過創編小故事，學生不僅能夠提升語言表達能力，還能夠牢記單詞。

由此可見，聯想記憶法能夠讓學生將單詞由點連成線，由線結成面，據此顯著提升學生實際單詞的效益。

三、適時適度運用游戲鞏固法

部分學生總是抱怨，為什么這些單詞我前幾天都能夠“倒背如流”，現在卻一點兒也想不起來了呢？事實上，這根本就不足為奇，而是一種非常普遍的現象。因為正常人的記憶過程都遵循艾賓浩斯遺忘曲線，所以及時地復習與鞏固就顯得極為必要。

在初中英語詞匯教學過程中，教師可以適時適度地運用一些游戲鞏固法，引領學生有的放矢、富有成效地記憶單詞。為了讓學生對游戲鞏固法保持濃厚的興趣，教師要結合學生的認知水平與興趣愛好等，對游戲的形式進行適度地創新。

例如，在課堂中，教師可以通過經常變換“藏物找物”游戲的形式，讓學生借助于這個游戲復習鞏固相關單詞。在課堂后，為了激發學生復習鞏固單詞的濃厚興趣，教師可以圍繞相關單詞，精心設計一些“word?puzzles”。

還比如說，教師可以指導學生參與“改頭換面”單詞識記游戲。“big”將字母“b”替換成“p”就會變成“pig”，替換成“d”就會變成“dig”。將字母“i”替換成字母“a”，就會變成“bag”，替換成“e”就會變成“beg”，替換成“u”就會變成“bug”等。

綜上所述，在初中英語詞匯教學過程中，教師指導學生巧妙地運用自然拼讀法、聯想記憶法以及游戲鞏固法等，不僅能夠激發學生學習英語詞匯的濃厚興趣，還能夠提升學生學習英語詞匯的效益，進而夯實詞匯基礎，為學生更進一步地學習英語掃清生詞障礙。

參考文獻：

[1]龔海燕.初中英語單詞教學的有效策略探討.校園英語[J].2019（11）.

[2]薛薇.初中英語詞匯教學的有效策略研究[J].新課程導學，2017（01）.