淺談幼兒浸潤式角色扮演的實踐研究

陳靜

【摘?要】幼兒在角色扮演的過程中，能夠融入故事情節，發展語言水平，提高想象能力，開拓幼兒視野。在創設幼兒輕松有趣的區域環境中，開展幼兒喜聞樂見的區域活動，把浸潤式角色扮演融入其中，讓幼兒全面體驗角色的無窮魅力。

【關鍵詞】浸潤式角色扮演;成長體驗

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。而角色扮演一直承擔著幼兒教育的重要功能。幼兒在角色扮演的過程中，能夠融入故事情節，發展語言水平，提高想象能力，開拓幼兒視野。

區域活動場所是角色扮演的主陣地，根據我園區域活動的總要求，我積極創設幼兒輕松有趣的區域環境，設計幼兒喜聞樂見的區域活動，把浸潤式角色扮演融入其中，讓幼兒全面體驗角色的無窮魅力。所謂浸潤式角色扮演，是一種角色扮演發展的整體模式，通過多方位的感受來深化幼兒的成長體驗，最終達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教育效果。

一、以童話故事為研究起點，激發幼兒成長體驗的興趣

每個幼兒都愛聽故事，無論是神話故事的神秘，還是童話故事的神妙，或是科學故事的神奇，都能吸引幼兒迅速進入故事的天地，總會產生自己是故事中某個角色的美好愿望。

《大樹和啄木鳥》這個童話故事，大家并不陌生，沒想到這個故事竟然成了我這次研究的起點。我講完這個故事，幼兒對啄木鳥醫生的本領贊嘆不已，恰巧教室的活動區域正在進行調整，我立馬創設了一個“小醫生”的活動項目。每個幼兒都有過看病的經歷，都有過和醫生面對面接觸的機會，面對聽診器、針筒、鑷子等醫療器械的誘惑，每個幼兒都愿意沉浸其中，樂此不疲。

二、以職業體驗為研究抓手，促進幼兒成長體驗的發展

確定好角色扮演的職業，我從兩個方面進行了精心的設計。

（一）創設特色鮮明的主題墻

活動區域僅僅是教室的一角，如何發揮活動區域的延展性，突出本學期區域活動的重點，我把目光首先集中在教室環境中主題墻的布置。主題墻，是幼兒每天上學、放學必經之路，在每天上學的時候幼兒能感覺到角色的進入，在每天放學的時候幼兒能回味角色的體驗，這個主題墻散發出時光隧道的光芒。首先，我設計了一個醫生的卡通形象，卡通醫生周圍安排一些常見的醫生用品，接著，我布置了幾種常見的藥品外包裝展示，讓每個孩子在體驗過程中能進行初步的診治判斷，最后，我把幼兒扮成醫生的模樣拍成照片，粘貼在墻上，這部分照片的選擇，可以通過幼兒每周的體驗表現來進行更換，這樣更換照片來激發幼兒在角色扮演中的積極性。

（二）創設以人為本的活動區

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。在創設“小醫生”活動場所時，我充分考慮到教室隔壁就是校醫室的地理優勢條件，活動場所就是依照校醫室的模式進行設計，讓每一個幼兒感覺到醫生職業的神圣。活動的時候，我偶爾請校醫當個客串，讓校醫進行現場“技術指導”，讓每一個幼兒真正融入到真實的職業體驗中。

三、以突發事件為研究契機，深化幼兒成長體驗的感受

雖然幼兒對醫生職業的體驗充滿了新鮮和神奇，但幼兒的注意力保持畢竟有限。時過境遷，幼兒自然而然產生體驗的乏味，我急切尋求改變。此時，我巧妙抓住朵朵小朋友掉牙的事件，想到牙齒保護也是本學期的衛生要求，開始了“小醫生”后續體驗之旅——我來當“小牙醫”。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。每天早晚刷牙且方法基本正確，就是其中一項基本要求。從前期的全科“小醫生”到現在的專職“小牙醫”，對幼兒的“專業性”提出了更高的要求，殊不知，幼兒對牙齒的認知有著很深的生活基礎。從乳牙的生長，到吃飯的咀嚼，再到刷牙的開始，直至乳牙的掉落，這里的體驗來源于自己的身體，這樣的體驗高于平時空洞的說教。從“小牙醫”的角度來完成有關牙齒任何知識性的介紹，參與面廣，有效性高，因為來自幼兒親身體會的經歷，不缺共鳴的聲音。

四、以真實發生為研究延伸，拓展幼兒成長體驗的空間

角色扮演，不管是“小醫生”，還是“小牙醫”，我們最終尋求的目的就是融入到社會生活的大環境。雖然，我們借用了校醫的個人力量，我們借助了幼兒個人的成長經歷，但體驗環境的終點站，我們還是定位在社區衛生服務中心，甚至在醫院。為此，我在班級群發出家長協同幼兒體驗邀請：一是請護士或醫生家長走進課堂，介紹適合幼兒理解的醫學小常識;二是請家長留心，如果孩子身體不適需要去治療的時候，和幼兒交流時多關注有關醫生的話題。家校聯動，不斷拉長幼兒成長體驗的時空線。實踐證明，在寒假期間發生的新冠肺炎疫情，我班幼兒在打卡過程中表現出來的專業性和多樣性，是浸潤式角色扮演的一次有效體現。

總之，浸潤式角色扮演，能夠激發幼兒參與興趣，發展幼兒能力形成，提升幼兒成長質量，而這正是我們開展浸潤式角色扮演的研究魅力所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[2]陳華.幼兒園社會活動浸潤式體驗的研究和實踐[J].教師，2019（14）.