初中語文多元化閱讀淺析

肖虹

【摘?要】初中語文教學中，閱讀部分占據學科教學的重要內容，對于學生的語文綜合素養的提升起到積極作用。抓住閱讀教學環節，讓學生參與多元化閱讀活動，讀出精彩，讀出語文味，提高閱讀的效益，這是語文閱讀教學的重要目標。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;多元化

在新課改理念指引下，初中語文閱讀教學占據學科教學的重要組成部分，通過引導學生開展豐富的閱讀活動，提高閱讀分析能力，促進學生語文綜合能力的發展。在實施閱讀活動過程中，教師往往會通過開展探究性閱讀、開放性閱讀、自主性閱讀等多樣化的閱讀教學模式，讓學生選擇適合的閱讀方式，增強學生的閱讀素養，提升學生的閱讀理解能力。因此，教師要積極構建多樣化的閱讀策略，讓學生在閱讀過程中試探性開展多元化的閱讀活動，改變傳統的“死讀書”的錯誤習慣，突出學生的主體性閱讀，提高閱讀的實效性。

一、初中語文多元化閱讀的基本內涵

初中語文多元化閱讀突出學生的主體地位，讓學生經歷閱讀活動的整個過程，不僅了解文本內容，還能夠對文本進行解讀，提高分析閱讀能力。因為初中生閱讀的基礎，能力等差異性，他們在閱讀的方法和閱讀理解能力方面存在著顯著的異同。就開展的同一篇的閱讀文本，很多同學因為閱讀的次數或閱讀的方式變化，理解深度與廣度也存在多個不同的內涵，理解程度也不可能是單一的。因此，構建多元化閱讀活動意義深刻，對于提升學生的閱讀能力有著積極作用。教學實踐中，很多教師引導學生開展多元化閱讀活動時，比如小說的人物形象一樣，但由于閱讀的不同角度看都會有不同的結果，理解的層次性也不一樣。因此，教師要面對學生開展的閱讀化閱讀活動，既要讓學生理解閱讀的多元化，也需要遵循閱讀的基本規律，即閱讀是多元的、無限的、存在審美差異的活動。

初中語文多元化閱讀的基本內涵在于教師引領下的多種閱讀方式的交匯，立足文本，突出學生主體性閱讀，注重閱讀的過程的體驗與感悟，實現學生，文本，文化之間對話，真正實現初中語文閱讀教學多元化解讀。閱讀過程中，首先可以根據體裁，時代背景等要素了解，促進學生對文本內涵以及價值的挖掘。同時，注重閱讀過程中的多層次，多角度的個性化思考，真正從文本中獲得豐富的人文精神，這樣既提升學生的理解分析能力，也促發學生深層次對文本的思考。

二、初中語文多元化閱讀基本模式

初中語文多元化閱讀，教師可以根據閱讀的內容，推薦學生選擇多樣化的閱讀方式。其中被教師經常采納的閱讀方式有：（1）探究性閱讀，即以學生為主體，提倡在合作的基礎上從不同的角度進行文本解讀，給學生搭建合作閱讀的平臺，激發閱讀的熱情;（2）開放性閱讀和自主性閱讀，學生會根據自己的個性特點，采用個性化的閱讀方式，結合“大語文閱讀觀”，合理選擇閱讀的角度，定位語文閱讀活動，實現閱讀效益的最大化;（3）創新性閱讀，改變傳統的“死讀書”的習慣，提倡以學生為主體，構建和諧的閱讀氛圍，學生閱讀思維更加活躍。

三、多元化閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐

對于初中語文無論是教材還是課外閱讀，文本的題材縱多，對閱讀的要求也不相同。因此，實施多元化的閱讀方式，教師要結合教學內容，并根據學生自身的特點，開展豐富多彩的閱讀活動。

（一）模版閱讀

鑒于閱讀的要求，并結合閱讀的內容，學生可以采用誦讀、賞讀和查讀三個不同的模版。在選擇誦讀時，主要是針對文言文和古詩詞等，要找準停頓，朗讀的節奏，朗讀的語感，在讀準詩詞句的基礎上引導學生認真體會其中蘊含的感情。賞讀一般是以誦讀為基礎，并引導學生深入到文本內涵的探索中，如果說誦讀是感性閱讀，那么賞讀就是感性和理性的整合，體現學生的語感，文本理解能力。通過開展賞讀訓練，能夠讓學生讀順文本的基礎上進行的個性化解讀，真正做到“多元化”。如在《送友人》教學中，從對文本主題的理解，引導學感受詩人對友人的依依惜別。在引導學生初步感受文本思想情感，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，注意朗讀流暢，音量適中，同時思考文本中圈定的幾個字，并思考它們的意思是什么？接著，三分鐘快速記憶，在聽錄音的基礎上劃分停頓，優秀學生示范朗讀，教師給予點評;分角色朗讀，讀出人物的口吻，其他同學作出點評，發表自己的見解……在反復多元化的閱讀中，學生會對文本理解更加通透。查讀就是查缺補漏，再次閱讀，相互之間，或者教師引導下尋找漏點和不足之處，從而全面理解文本的內涵，提高閱讀分析及能力。

其次，師生、生生積極互動，以讀促寫。師生，生生互動是閱讀教學的基本方式，而讀寫結合，是提升語文素養的重要途徑。教師要利用好互動過程，在多元化閱讀中，學生相互點評，示范引導，將閱讀理解的體會與感悟進行整合，在相互質疑中交流，在交流中得到共性，教師也可以用通常的提問問題方式來引導學生進行主動交流，相互討論分析。以讀為基礎，再讓學生動筆寫出自己的感想，以讀促寫則可用讀后感的形式呈現出來，進行對閱讀成果的總結與概括。

筆者認為，初中語文閱讀教學開展多元閱讀方式，突破傳統的閱讀思維方式，提倡學生從多個角度進行文本解讀，注重閱讀過程的感悟，從閱讀中生成自我的體驗，增強閱讀情感，提高閱讀素養，促進語文綜合能力的進步。

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