融培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)于語文教學之中

高海艷

【摘?要】核心素養(yǎng)自2014年被提出以后，就逐漸成為了各個學科的重要教學內容之一。在語文學科教學中除了讓學生獲得基本的語文知識外，還要引導學生感受和傳承中華經(jīng)典文化，積累優(yōu)美語言，養(yǎng)成良好的書寫習慣、閱讀習慣，敢于質疑，勇于實踐，實現(xiàn)全面發(fā)展地健康成長。在語文教學中要找到核心素養(yǎng)與語文教學的切入點，引導學生寫好字，讀好書，敢質疑，會創(chuàng)新。

【關鍵詞】小學生;核心素養(yǎng);語文教學

“教學生六年，想學生六十年”。我經(jīng)常問自己，在小學六年里，除了傳授語文基本知識，我還能給學生留下些什么呢？作為語文老師，我就試著在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、練一手好字，傳承中華經(jīng)典文化

漢字是我們中華民族智慧的結晶，好的書寫被稱為藝術品。我從一年級開始就要求孩子把字寫端正，隨著年級的升高進而要求寫美觀，寫流暢。要求學生做到：“提筆即是練字。”提高孩子練字的積極性。我在班里一直開展“端端正正寫字，堂堂正正做人”的興趣活動。每周開展一次寫字比賽，評出等級掛在教室里，每月給表現(xiàn)優(yōu)秀和進步大的孩子頒發(fā)“報喜單”或“表揚信”進行鼓勵。每學期總結評選出班級“寫字之星”、“寫字能手”頒發(fā)獎狀、獎品。在課堂教學中，每課的田字格生字我都引導學生觀察漢字的字形，間架結構，通過微視頻觀看漢字的演變過程，感受造字者的智慧。提醒孩子注意漢字筆畫之間的穿插和避讓，讓學生體會漢字中蘊含的中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、日積月累，培養(yǎng)好的閱讀習慣

（一）課內經(jīng)典文章要誦讀

“腹有詩書氣自華”，我們要把一個懵懂無知的孩童培養(yǎng)成一個滿腹經(jīng)綸的翩翩少年，背誦和閱讀必不可少。部編語文教材中選編的課文涵蓋了古今中外的優(yōu)秀名篇，滲透著濃濃的中國經(jīng)典文化知識，又不缺乏童真童趣，很值得誦讀。所以，從一年級起，我要求學生把所有的課內文章都熟練背誦，隨著年級增長課文逐漸變長，要求學生背誦重點段落和優(yōu)美詞句。學生背得多了，語感就好，越背越快，越背興趣越濃，為以后的習作也打下了基礎。

（二）巧用零碎時間，誦讀經(jīng)典古詩詞

古詩詞因其優(yōu)美的韻律、凝練的語言、豐富的想象，成為我國經(jīng)典文化中一朵瑰麗的奇葩。誦讀古詩詞會讓學生受益匪淺。每周我會把要背誦的詩詞寫在黑板的左上角，要求每節(jié)課唱完歌曲，學生誦讀一遍。放學時要求學生邊走路隊邊誦讀，這樣一天下來能背10遍左右，一個周過去，學生就背得很熟練了。再不定期抽查，進行鞏固。學生在古詩詞中游歷祖國山川，感受大自然的神奇，提高審美情趣;感受喜怒哀樂，受到高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界;認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧。

（三）鼓勵課外閱讀，拓寬孩子的知識面

從低年級起，我就開始重視孩子的課外閱讀，那時孩子們識字量不多，我要求孩子與家長共讀，家長讀孩子聽;學完拼音后，我要求孩子開始試著自己拼讀，孩子讀家長聽。再后來孩子每天獨立閱讀半小時，并勾畫好詞好句，摘抄下來。隨著年級的增高，有的孩子還在摘抄后寫下了自己的感受。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了日積月累的良好閱讀習慣。

大量的閱讀拓寬了孩子們的知識面，常常給我?guī)硪庀氩坏降捏@喜。在教授《觀潮》一課時，當我講到因為杭州灣的特殊地形原因，所以錢塘江的秋潮十分壯觀。有同學舉手說：“老師，我知道還有一個原因，那就是，在農歷八月十八這一天，太陽、月球和地球幾乎在一條直線上，引力最大，所以錢塘江的秋潮比平時要壯觀。”當時備課時我也備到了這個知識點，認為學生理解不了，沒想到孩子如此迫不及待。當我自豪地講到：我國的珠穆朗瑪峰是世界最高峰時。有學生舉手說：“老師，現(xiàn)在科學家發(fā)現(xiàn)，還有比珠穆朗瑪峰還要高的山峰……”。在講《別董大》時，我給學生介紹“董大”是姓董的人，在家里排行老大。有學生舉手說：”老師，我還知道李?白被稱為李十二，杜甫被稱為杜二，王維被稱為王十三，韓愈被稱為韓十八。”博覽群書，能提高學生的理解水平，提升思維能力，開拓視野，陶冶情操，促進全面發(fā)展。

三、大膽質疑，敢于創(chuàng)新

我們現(xiàn)在社會最缺乏的就是“創(chuàng)新型”人才。但是我們的孩子擅長做題，擅長考試，卻不擅長創(chuàng)新。想要創(chuàng)新，必須要善于質疑，我們的統(tǒng)編教材在四年級上冊的第二單元就關注了學生的提問能力。在教授這一單元時，我除了讓學生試著從不同的角度對課文內容進行提問，還引導學生找出生活中的不便之處，加以改善。學生在對周圍的生活用品一番“找茬”之后，有的改進了三角板，防止手被扎傷;有的給橡皮裝個刷子，方便把橡皮屑掃進垃圾桶;有的給鉛筆戴個帽子，防止小朋友被誤傷;有的想到把量角器、三角尺和直尺組合起來，方便畫圖。將語文思維與生活實踐聯(lián)系起來，引導學生積極創(chuàng)造，才能順應時代的發(fā)展。

語文教學的覆蓋面很廣，語文教師必須更新教學觀念，努力提高自身素養(yǎng)，找到語文教學與核心素養(yǎng)的切入點，積極將核心素養(yǎng)融入語文教學的各個環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的，逐漸建立完善教學體系，培養(yǎng)身心健康的全面人才。

參考文獻：

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