探究基于學生聽說能力培養的小學語文教學策略

唐秀華

【摘?要】口語交際是《義務教育語文課程標準》中提出四個方面的要求之一，本文通過探討教學過程中聽、說能力的教學策略這兩方面，對聽和說這兩種小學生在學會漢語的讀音、寫法和語法之前，就已經掌握的基礎技能的教學策略進行簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發。

【關鍵詞】小學語文教學;聽說能力培養;情景教學

由于小學生在母語環境中能夠掌握基本的漢語聽說能力，導致傳統的小學語文課堂忽視了對這兩種能力的培養。為了強化聽、說素質的培養，課程改革設計思路方面提出了“口語交際”即聽與說素質強化的目標。

一、小學語文教學過程中聽能力教學策略

（一）創設教學情景

在小學課堂中，“聽”是一種被動的教學模式，由于小學生的注意力無法長時間集中，語文課堂上常會出現聽不進去、聽不懂的現象。為了保障學生聽能力的有效培養，教師應當將教學內容與情境創設相互關聯，避免枯燥無味的教學方法，令學生能夠“聽”到主題鮮明的教學內容，再加上生動幽默的課程講解，培養學生愛聽、想聽的行為習慣，培養其喜歡聽講的學習興趣。比方說，在學習《大自然的聲音》這一課時，教師可以利用多媒體，創設教學情境，將課文中的聲音播放出來，使小學生能夠在課堂上“聽到”大自然的聲音，達到渲染教學氛圍，激發學生“聽”的積極性和能動性。

（二）細化教學目標

為培養小學生聽的能力，教師應當細化教學目標，使學生能夠逐步接受教學任務，培養其聽的習慣。為保證小學生對“聽”的后續學習，教師應當按照學生接受知識的能力，使用從易到難呈螺旋式教學方法，結合小學語文教材單元內容“聽”能力培養的教學目標，依照字、詞、句、段、篇的順序展開教學，培養學生細心、專心、用心傾聽的習慣。比方說，在部編版語文教材中其口語交際從最初的《我們做朋友》到《用多大的聲音》再到《聽故事，講故事》其難度在不斷地深入，內容符合小學生的學習水平，學生通過對口語交際的逐步學習，能夠使其聽能力不斷增強，為未來交際打下良好基礎。

（三）加強傾聽訓練

相較于英語這種需要進行聽力訓練的第二語言，在普通話廣泛普及的現代，漢語擁有良好的學習環境，使得人們忽視了漢語的聽力訓練。為了加強小學生對漢語聽力訓練的重視程度，教師可以通過增加漢語聽力難度的方式，令學生能夠正視漢語聽力的意義。比方說，在完成語文課本某一單元的學習后，教師可以仿照“中國漢字聽寫大會”的形式，組織學生對本單元所新學的漢字進行聽寫，這樣既可以訓練學生聽的能力，還可以增強其寫的能力[1]。

二、小學語文教學過程中說能力教學策略

（一）創設寬松課堂

相較于“聽”的被動性，“說”具有較強的主動性，為更好的培養學生“說”的能力，教師應當在不影響正常教學的情況下，為學生創造一種寬松的課堂環境，既避免學生在嚴肅的課堂紀律下不敢表述自己的想法，也避免其在課堂上自由自在的談論與教學內容無關的話題。比方說，在學習《大青樹下的小學》這一課時，由于大部分小學生對少數民族沒有明確的概念，難以清晰的表達自身的想法，為鍛煉學生的說能力，教師可以將“談談我的小學”為主題，以小組形式進行討論，并且由每個小組派出一名代表在全班面前進行總結，要求上臺總結的學生目視前方，聲音洪亮，將注意力集中在所講的內容上，從而增強學生講話的自信心，提升其邏輯思維能力和表達能力。

（二）統籌教學資源

受傳統教學方式的影響，現階段我國部分小學仍采用“填鴨式”的教學方法，課堂上只有教師的聲音，學生輕易不會發表自己的見解。而《義務教育語文課程標準》中明確指出，為建設開放、有活力的語文課堂，需要重新界定教師與學生之間的關系，因此在課堂上教師應當增加與學生間的交流頻率，讓學生擁有更多說的機會。新課改以來，部編版語文教材中包含有豐富的童謠、詩歌、散文、寓言故事等內容，這些都可以作為說的素材，比如說，教師可以充分發揮學生在教學過程中的主體作用，讓學生將《九月九日憶山東兄弟》、《村居》等詩詞的文體轉換成散文，或者將《亡羊補牢》、《守株待兔》等寓言轉換為童謠，并在課堂上對其轉換出的文章進行朗讀，對朗讀效果好的學生予以表揚，對效果不好的學生也要予以包容，最后評選出轉換最好的同學對其加以獎勵，使學生能夠真正愛上“說”。

（三）聯合多方評價

對小學生在“說”方面的表現進行科學評價，能夠使其改進缺點，促進能力的提升。由于傳統的語文評價體系為教師進行口頭或作業批改評價，全部是基于教師的專業視角，考察點一般落實到如發音是否準確、背誦是否正確等方面。但由于說是一種主動的表達形式，說的好壞更多需要聽者來判斷，有些時候，我們會發現一些教師評價“說的差”的學生，在家長或其他學生的角度認為“說得好”，這種情況大多是因為教師、家長和學生作為聽者的角度和立場不同而導致的。為了保障評價的準確性，教師應當善于發現學生的點滴進步，在對學生進行最終評價前，可以在評價單上設置“教師評價”、“家長評價”和“學生互評”的欄目，考慮家長和其他同學的意見，避免單一評價導致的狹隘性[2]。

三、結語

新課改對聽、說能力要求不只是小學生簡單的語言交際，而是其能夠有效找出他人講話的重心并及時作出反饋，以及能夠清楚有條理的向其他人傳遞自身的想法與感受。由于小學生的心智不夠成熟，缺乏自律性，為加強其聽、說能力的培養，需要教師的積極引導。

參考文獻：

[1]蔣有龍.基于學生聽說能力培養的小學語文教學策略[J].學周刊，2020（07）.

[2]白文元.如何在小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力[J].學周刊，2020（03）。