淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

李艷艷

摘 要：數學這門學科涉及到的知識內容十分抽象，也就成為了困擾學生的重難點課程，如何改善傳統教學中存在的問題，需要教師創新教學方法來優化課堂環境。問題導學法作為一種新型的教學形式，將其應用到初中數學中，具有非常明顯的應用優勢?；诖?，文章從科學設問、針對設問和鞏固設問三個方面探討了問題導學法的應用策略，以期為初中數學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;應用策略

問題導學法主要是學生根據教師所提出的問題進行自主思考與合作交流，從而培養學生解決問題的能力，這同以往的教學模式相比，能夠避免課堂教學過于單一和乏味，而且師生在相互交流的過程中，有助于創設輕松的課堂氛圍。對此，教師要巧妙設問，細化重難點知識，將復雜的數學問題變得簡單化，達到減負教學的目的。

1 科學設問—提出相關問題

新課改工作持續推進的過程中，教師要做好引導工作，無論是在教學理念，還是教學方法上都應該和學生達成共識，借助創新手段，誘發學生發現、提出問題。對此，教師在設計問題時，將學生的基礎水平、接受能力考慮在內，這些都是科學設問的主要依據。部分教師喜歡結合教學目標，未曾將學生的認知能力考慮在內，盲目地提高問題難度，希望通過這種形式強化學生的理解，但是從最終的教學效果而言，學生對問題的理解不夠深刻，尤其是邏輯較差的學生，對知識往往還是一知半解，無法實現新舊知識的有效銜接。所以，教師需要秉承著循序漸進的原則，優化教學內容，構建全新的知識結構。例如在“三角形相似”的知識點時，關注學生的差異性，科學設問，對問題實行逐層分析。在△ABC中，CD⊥AB于D，AC≠BC，由CD分割出的三角形和原三角形有著怎樣的關系？并說明理由。當學生走進探索世界時，他們明確三角形相似特點后，教師再提出問題：（1）過A和B點，是否可以將其分為一個三角形且和原三角形相似？可以分為幾個？等到學生掌握切割方式和步驟后，采用合作的形式再次探究。（2）如若直接將直角三角形轉換為銳角三角形，問題（1）是否還成立？這些科學且開發性的設計問題，既能讓學生鞏固以往的知識點，還能幫助他們形成清楚的知識框架，激發學生的創新意識，實現知識內化。

2 針對設問—引導學生自主思考

當教師提出恰當問題后，證明問題導學法的第一步已經完成，接著是讓學生通過教師提出的問題進行更加深入的探索分析，以教材內容為主要依據，讓學生根據問題對教材進行分析，主動發現其中的核心知識。整個過程中，教師要給予相應的指導，告知學生應該采用何種方式解決問題，但是不能直接說出答案，通過一些針對性提示引發學生思考，以此來鍛煉學生的思維導向能力。例如在平面直角坐標系的教學中，首先為學生創設情境，一條十字路口處，小紅想去電影院，是否可以描繪出電影院的具體位置？從現實生活為出發點，通過對電影院的討論和分析，激發學生的生活理念，找出電影院的位置。如若將電影院作為點A，是否可以用數字的形式來確定關系？教師利用數學模型—數軸來描繪直線上的距離，引發學生思考：應該采用何種方式去描述平面點的位置？如若要創建公共原點，這是兩條相互垂直的數軸，這樣就能快速找出平面內點的位置。最后讓學生嘗試著畫出坐標系，歸納出從點→有序數→點的學習方法，教師利用幾何畫板詳細闡述其中的關聯性，滿足學生的認知需求，掌握更為深層次的知識點，并達到舉一反三的目的。

3 鞏固設問—討論和擴展

當學生對某個問題進行探索后，需要對其進行適當的延伸與拓寬，主要是檢驗學生的學習成果，并通過互動的形式調動學生的參與性。數學教師在應用問題導學時，要注重對以往知識的分析，定期鞏固才能達到優化教學的目的，避免學生出現間接性遺忘的情況。例如在“概率”知識的教學中，教師以“骰子”來開展教學，首先簡單提問，投擲骰子時出現大于3，小于3的情況是否相同？教師提出問題時，大部分學生按照慣性思維一般會回答相同。接著教師再次追問，引出概率的涵義和特點，實現知識點的有效銜接，這是鞏固知識的有效手段。最后判斷為兩者的概率不相同，因為在1～6中，小于3的數有1、2，大于3的數有4、5、6，擲出的點數小于3的可能性：2÷6=2/6= 1/3;擲出的點數大于3的可能性：3÷6=3/6 = 1/2。因為1/3<1/2，所以擲骰子時，擲出的點數小于3的可能性與大于3的可能性不一樣，大于3的可能性要大一些，最后判斷為不相等。利用問題導學法實現知識的有效銜接，讓學生自由討論，主動表達自己的觀點與看法，教師對其進行詳細點評，對于那些理解不到位，闡述不清楚的學生，教師則對其進行補充和說明。

4 結束語

從上述的分析可以發現，現階段初中數學教學中，問題導學法的運用優勢非常明顯，不僅可以保證教學的實效性，還能培養學生的綜合素養。所以，在具體實踐的時候，教師要充分意識到這種教學方法的重要性，優化教學內容，為課堂增添新的趣味，保證學生更好地掌握知識。

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