基于“問題導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式研究

劉映凱 賈榮武

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，教育模式也隨之發(fā)生了很大的變化，其中混合式教育被認(rèn)為是真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，并對教學(xué)環(huán)境、媒體資源、教學(xué)策略等進(jìn)行整合。混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，基于“問題導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式必須立足于職業(yè)方向和崗位需求，“問題”的選取必須體現(xiàn)針對性，“內(nèi)容”的安排必須體現(xiàn)邏輯性，“資源建設(shè)”必須體現(xiàn)實(shí)用性，“評價(jià)體系”必須體現(xiàn)過程性，“課程思政”必須體現(xiàn)時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;混合式教學(xué);問題導(dǎo)向;職業(yè)方向;崗位需求

基金項(xiàng)目：2019年遼寧廣播電視大學(xué)，遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)“混合式教學(xué)”專項(xiàng)課題（2019HHJX2-18）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，認(rèn)為是真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域大眾受益的新時(shí)代產(chǎn)物。本文所闡述的基于“問題導(dǎo)向”的混合式教育模式是積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，探索基于智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式，來促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育與職業(yè)教育在教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)策略等方面的深度融合，打造適合遠(yuǎn)程開放教育和職業(yè)教育精細(xì)化管理和智能化服務(wù)的品牌課程。

本文基于“問題導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式，按照“資源混合”作為研究“視角”，依據(jù)職業(yè)方向和崗位需求，立足“問題導(dǎo)向”，合理規(guī)劃現(xiàn)代職業(yè)教育需求的課程資源，建立“線上”和“線下”兩大資源平臺，突出“線上”資源的可讀性和趣味性，“線下”資源的實(shí)用性和可操作性。有效建立基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式，不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是體現(xiàn)職業(yè)教育改革的趨勢，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“問題”的選取必須體現(xiàn)針對性

“問題導(dǎo)向”中“問題”的選取必須針對職業(yè)崗位需求的、可測定的技能，必須針對專業(yè)課程需求的、可操作的實(shí)際問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)具有真實(shí)的“情境”，而不是簡單的“任務(wù)堆積”，同時(shí)考慮“問題導(dǎo)向”的結(jié)果必須是解決課堂互動(dòng)和創(chuàng)新性訓(xùn)練等學(xué)習(xí)需求。而“問題導(dǎo)向”的資源的選取，是教師明確了需要解決的“問題”后，選取優(yōu)質(zhì)素材作為教學(xué)資源，這里包括教師的自建資源，也可以利用現(xiàn)有精品資源，如MOOC資源、騰訊網(wǎng)絡(luò)資源等。

二、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“內(nèi)容”的安排必須體現(xiàn)邏輯性

“問題導(dǎo)向”的內(nèi)容的選取不是資源重復(fù)建設(shè)，而是具有邏輯層面的并列關(guān)系、包容關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。例如“汽車維護(hù)與檢驗(yàn)”課程，按照具體學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)際崗位要求，建立“問題導(dǎo)向”的“線上”“線下”資源。“線上”資源根據(jù)崗位需求、職業(yè)特點(diǎn)以及已經(jīng)開設(shè)“汽車構(gòu)造與檢修”“汽車拆裝與調(diào)整”“汽車使用性能”等相關(guān)課程的知識體系和邏輯關(guān)系，選擇性的設(shè)置“生產(chǎn)場地安全管理、發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)與檢驗(yàn)、變速器的維護(hù)與檢驗(yàn)、制動(dòng)系統(tǒng)的維護(hù)與檢驗(yàn)、燈光的維護(hù)與檢驗(yàn)、空調(diào)系統(tǒng)的維護(hù)與檢驗(yàn)”等問題;“線下”資源的設(shè)置依據(jù)“線上”資源“問題導(dǎo)向”，延伸安排與實(shí)際工作需要的可操作性項(xiàng)目。當(dāng)然，我們在進(jìn)行“線下”資源的建設(shè)中，參照《道路運(yùn)輸車輛維護(hù)管理辦法》中規(guī)定內(nèi)容，設(shè)置“日常維護(hù)，一級維護(hù)，二級維護(hù)，走合期維護(hù)項(xiàng)目，更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油與濾清器，檢查發(fā)動(dòng)機(jī)漏氣和漏油，檢查冷卻液、制動(dòng)液、風(fēng)擋玻璃洗滌液液位，檢查轉(zhuǎn)向、傳動(dòng)、制動(dòng)等系統(tǒng)的工作狀況，更換空濾器和加充冷媒劑，檢查燈光”等任務(wù)。

三、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“資源建設(shè)”必須體現(xiàn)實(shí)用性

“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“線上”資源建設(shè)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)對知識的講解，“線下”資源建設(shè)內(nèi)容要體現(xiàn)對技能的應(yīng)用。“線上”的資源是開展混合式教學(xué)的前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容通過信息技術(shù)形式進(jìn)行遷移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生將獲得的相應(yīng)知識。對于“線上”資源如何吸引每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，資源的合理化建設(shè)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從信息的存儲方式來講，有文字信息資源、視頻信息資源和語音信息資源;對資源加工渠道來看，有自編資源，也有共享資源;對資源的運(yùn)用手段來看，一般都是借助某一平臺進(jìn)行“視頻直播”和“課件推送”，如“雨課堂”“QQ直播課堂”“釘釘在線課堂”“騰訊課堂”“云朵課堂”等，在具體教學(xué)中，根據(jù)課程需要和教師本人意愿，選擇性地采取語音直播、出鏡直播、錄頻直播，以及課件、公告、試題推送等形式。而課程資源建設(shè)對編制任務(wù)要求，必須要進(jìn)行課程知識點(diǎn)的分解，基于“問題導(dǎo)向”知識點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并安排有效的施教過程。“線下”資源建設(shè)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化“線上”知識的學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)計(jì)的具有實(shí)際生產(chǎn)過程的教學(xué)活動(dòng)為載體，組織同學(xué)們把“線上”所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固和靈活運(yùn)用，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從認(rèn)知層面到實(shí)踐鍛煉的轉(zhuǎn)化，所以對“線下”資源的合理安排和具體實(shí)施，這也正好體現(xiàn)我們高職教育教學(xué)真實(shí)再現(xiàn)生產(chǎn)場景。

四、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“評價(jià)體系”必須體現(xiàn)過程性

“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)與趨勢，對應(yīng)的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制是充分發(fā)揮新型教學(xué)模式在教學(xué)過程中的關(guān)鍵作用。結(jié)合課程的本質(zhì)特點(diǎn)，制定混合式教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制的有效策略，進(jìn)而形成一套多元化可操作的“線上”“線下”混合式教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)對“混合教學(xué)”結(jié)果的有效考核，如利用在線教學(xué)平臺或者其他小程序來開展一些在線測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更加精準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的重要依據(jù)。我們目前規(guī)劃“線上”考核評分點(diǎn)主要參考“課件的閱讀量”“課堂互動(dòng)”“課堂彈幕、投稿數(shù)量”“課前預(yù)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)答題”等環(huán)節(jié);“線下”環(huán)節(jié)的考核，主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)參考學(xué)生的“自評與互評”環(huán)節(jié)，對過程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實(shí)實(shí)的過程才是最可靠的評價(jià)依據(jù)。

五、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“課程思政”必須體現(xiàn)時(shí)代性

“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式中“課程思政”資源的建設(shè)其重點(diǎn)不在思想政治理論課本身，而是依托于專業(yè)課、基礎(chǔ)課將思想政治教育融入教育活動(dòng)中，所以“課程思政”不僅僅是案例和情感教育，更是“線上”和“線下”混合體系下實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授等“三位一體”的育人過程。那么“課程思政”素材如何選取、如何實(shí)施？首先，要加強(qiáng)專業(yè)教師的德育觀念和德育能力培養(yǎng)，讓專業(yè)教師真正理解并領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)的核心價(jià)值，才能自覺地在課程教學(xué)中履行“課程思政”。其次，專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)深入挖掘、提煉課程的德育元素和價(jià)值資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德貫穿課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“課程思政”。第三，“課程思政”內(nèi)容選取要從國家戰(zhàn)略和行業(yè)需要出發(fā)，講解本行業(yè)科技發(fā)展步伐，增強(qiáng)對國家和社會(huì)發(fā)展的理解，強(qiáng)化對社會(huì)與家庭的擔(dān)當(dāng)和使命感，從多角度、多維度進(jìn)行思想政治教育，提高自身實(shí)踐能力的自覺性。

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。基于“問題導(dǎo)向”混合式教學(xué)模式，將以優(yōu)質(zhì)的共享資源引領(lǐng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展。