試論“互聯網+”時代高校教師的角色轉變

鄭瑞 譚 娟

摘? ?要： 自十二屆全國人民代表大會以來，“互聯網+”理念迅速席卷全國各個行業。互聯網與各個領域的融合，為傳統產業的發展提供了廣闊的發展前景和無限的發展潛力。在此新常態下，高等教育行業受到了前所未有的挑戰。教師在教學實踐中要通過提高信息素養而推動教學質量的提高。

關鍵詞： “互聯網+”? ? 高校教師? ? 角色轉變

2015年首次確定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”概念真正進入大眾視野。高校教師作為高等教育的主要執行者與推動者，將移動學習、大數據、人工智能等逐步與教育行業融合，未來高等教育變革將會與“互聯網+”理念產生密不可分的聯系。

一、“互聯網+”背景下的教育轉變

為緊跟教育科技國際化的時代步伐，十三五規劃策略出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出“‘互聯網+是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提高和組織變革，提高實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”[1]。繼李克強總理提出“互聯網+”理念之后，2016年12月28日，國務院常務委員會通過了《國家教育事業發展十三五規劃》，進一步促進了中國教育信息化的全面發展，“互聯網+”教育開始全面顛覆發展模式。“互聯網+”教育是指以互聯網技術為手段，以實現教育形式多樣化為目的，革新教育思維方式為抓手的多舉并措的模式，進一步優化教育教學體系。“互聯網+”對教育的信息化發展提供了廣闊的發展前景，在此基礎上，高校教師的教學手段、教學方式等相應發生轉變，高校教育將著重面向資源共享、個性化自主學習、提高師生信息素養等方向。教師專業具有很鮮明的時代特征，在這個轉變過程中，教師作為教育活動的主要承擔者便顯得尤為重要。

調查顯示，三分之一的教師認為網絡時代的工作量較重;三成教師表示，雖然采用多媒體教學方法，但教學思維方式仍很傳統;五分之一的教師認為教育信息化技能有待提高;另有一成五的教師認為，由于與學生和家長聯系的增加，教師私人空間被擠壓。《中國教育報》官方通過微信調查，有近6000人參加了投票，結果顯示，近九成的教師愿意在課堂教學中使用信息化教學方法，使教學更加便捷。在課堂教學中，一半教師經常使用計算機輔助教學（CAI），三成教師經常使用現代通訊工具，如QQ、微信、MOOC等為學生解答問題，42%的教師通過微信或QQ與家長就學生的學習及在校狀況進行交流。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，高等教育信息化的主要任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養、科研組織和社會服務模式”[2]“促進教育質量的全面提高”，并提出“在各級學校建立信息監督員制度，并在一定規模的高等學校建立信息管理和服務機構”。全面加強教育信息化工作的總體規劃和協調，明確責任、理順關系。因為加強高校教育信息化的根本目的是培養創新型人才，從而不斷提高教育質量。人才戰略強調“人才是第一資源”。

二、“互聯網+”時代高校教師的角色轉變

1.“互聯網+”時代高校教師角色轉變的必然性。

教師角色是高校教師的工作職責和工作任務的具體體現，代表教師這個職業在社會各行各業中的地位和身份，不僅包括社會和他人對教師行為的期望，還包括教師對自身行為的理解[3]。在“互聯網+”時代的影響下，高校教師在教學模式、教學過程、教學評價方式方面發生了變化，由此教師角色相應產生轉變。

（1）從教學的決策者轉變為學習過程的引導者。

在“互聯網+”時代，教師的主體功能發生了變化：在傳統教育中，教師承擔著知識傳遞的功能，代代相傳的知識和經驗通過語音輸出傳遞給學生，知識被復制和再分配。現代信息技術打破了教育的封閉狀態，沖破了教育的時空界限，充分開放了教育資源，所以教師應主動成為學生自主學習的引導者和促進者。

（2）從學習過程的主導者變為協作學習的組織協調者。

按師生活動的關系水平將教學模式分為三大類別：以教為主的模式、以學為主的模式和綜合型模式。對于“互聯網+”時代的教學模式，教師不僅是傳統單一的課堂講授者，還承擔著課前教學視頻的制作、課中學生小組協作學習的組織者角色。“互聯網+“時代，QQ群、微信、藍墨云班等網絡平臺為師生相互交流提供了更便捷的網絡環境。在課堂中，除正常教學外，教師可通過相應軟件豐富課堂內容，從而調動學生的學習積極性。

（3）從舊課程的執行者變為新課程的研發者。

在傳統高校教育過程中，課程的實施主要為國家、地方和學校三級模式。教師只有執行權沒有更改權，教學內容受教學大綱的限制，教學缺乏個體性和創新性，導致一方面教學缺少針對性，不能做到全方位的因材施教，另一方面容易形成對教師教學的依賴性和懶惰化。借助互聯網信息技術，切實發揮主動性和創新性，將課程開發與學生學習需求相融合，尋求適用于本校教學、學生發展的方法。

（4）從知識的傳授者變為信息資源的整合者。

傳統教育模式下，課堂中知識的傳遞過程為“教師教——學生學”的單向傳遞過程，學生被動地接受、學習知識，導致學習積極性不高，甚至由于長時間學業不濟產生習得無助感。其次，從知識的廣度來看，傳統課堂教學中，教師授課受時間、空間及知識量的限制，學生可接受、了解的信息較為局限，不利于落實大學“通識教育”理念。

2.“互聯網+”時代高校教師發展趨勢。

（1）在線開放課程，提高課程設計與開發能力。

公開課程不僅是單向知識的輸出，課程發布后，評估評價、信息獲取、建議反饋和交流動也隨之而來，提示與支持課程發布者更新信息、修改視圖、優化資料，為此類課程再次注入新的活力，如此循環往復。通過與互聯網企業合作，國家應當鼓勵各級各類學校整合線上線下教育資源，進一步探索中小學基礎教育、中等職業教育、高校及研究機構的高等教育等公共服務新途徑[4]（68-70）。

（2）基于錄制和廣播的自診斷教學觀察可實現更有效的教學反思。

課堂是教師教學的主要場所，也是教師提高專業能力、展現專業技能的舞臺。錄播室在現代教育技術中越來越普及，學校應有計劃地組織老師根據錄播室課堂教學情況，采取自診式教學觀察，每位老師每學期至少完成兩次教學錄播的記錄，基于可見和真實教學行為在更有效的教學反思，鍛煉和不斷提高教學水平上。

（3）“互聯網百度+”，激發教師的活力，開發潛能。

從社會價值層面講，教師專業發展的動力來自教師的自我認同和幸福感。只有教師的創造力與貢獻度獲得充分認可、他們的付出備受尊重、傳播的知識受到重視，教師們的活力才能有效激發，并持續健康發展，“互聯網+”正是這樣的理想之路。基于以上特點，高校教師身份角色的轉換已成為必需，部分教師數字化意識薄弱，缺乏主動借助信息化開展教學的意識;個別教師信息化教學方式片面單一，教學能力亟待提高;教師的信息化知識素養缺乏、結構體系良莠不齊;高校沒有制訂針對教師信息化結構與素養提高的系統性方案與規劃。

三、“互聯網+”時代高校教師角色轉變方式

通過以上分析，可以看出高校教師的教學職能發生了相應的變化，在此變化過程中，高校教師需做好以下準備：

1.轉變教學理念，實現教師身份轉型。

教學理念是人們對教學活動的看法和基本態度，也是人們對教學活動的信念。在高校教學改革中，教師起著極為重要的作用。“互聯網+”時代，高校教師需要利用多種技術手段和網絡工具，促進信息技術與教學的深度融合，探索信息化環境下創新人才培養模式;運用信息技術推動教育內容、教學方法現代化，優化教學管理和課程改革;促進微課、慕課在教學過程中的完善與應用。

2.改善政策制定，加強教師培訓。

我國《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出“互聯網+”在教育領域的計劃和作用，我們應該探索新的教育模式，要求高校利用數字教育平臺，實現網絡教育模式，積極鼓勵校企合作，實現在線教學與離線教學無縫連接，形成一種新的公共服務模式。為了更好地推進高等教育改革，需要出臺相關政策措施，提供科學的發展方向。

3.優化教師文化，表現教育本質。

“互聯網+”時代，人們的學習不再受到時間和空間的限制，從網絡上獲取知識的速度比從教師那里獲取知識的速度要快，而且更加方便，能夠取得更好的效果。

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，優先發展教育事業。如果能充分發揮網絡傳授知識的功能，教師就可以有很多時間與學生進行交流。高校教師要成長，不僅要增強能力，而且要有良好的服務意識與精神品質，對學生成長和進步具有重要的作用。高校要實現教育目標，必須在與學生相處中發揮情感作用，培育更高層次的人才。在“互聯網+”時代，高校教師必須依靠教師文化的角色重構角色。

四、結語

“互聯網+”時代，學生可以借助互聯網更輕松地學習，但互聯網是一把雙刃劍，要充分發揮其在提高師生信息水平上的積極作用，同時需要避免互聯網魚龍混雜不良信息帶來的負面影響。筆者認為，要增強高校教師的“引導者”“領航者”的政治意識與職業擔當，就要從高校學校制度規范與完善、教師職業的自主強化學習等方面著手。

參考文獻：

[1]國務院印發關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].

[2]方德英.信息化環境下多校區協同的創新人才培養模式探索[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]楊哲.新建本科高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策探討——以陜西高校為例[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20150724_26561_2.shtml.

[4]王德炎.信息化社會背景下高校教師角色轉型[J].教育評論，2010（1）.

[5]韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2015（12）.

全國教育信息技術研究2014年度課題“基于應用推廣視角的美國優質信息化教學案例研究”（立項號：146242146）。