興趣·方法·習慣：讓低年級學生“悅讀”的三個著力點

[摘要] 統編小學語文課本已經在全國推廣使用，統編教材教學成為一線教師群體中的熱門話題，全國各地競相開展了許多教研活動，許多教師在研學的過程中得出了不少經驗。以一年級下冊《荷葉圓圓》一課的教學為例，發掘出讓低年級學生“悅讀”的三個著力點：以興趣起步，會讀作基石，用習慣延伸;實現激發學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，培育閱讀習慣的目的。

[關鍵詞] 興趣;方法;習慣;低年級;悅讀

所謂“悅讀”是指從學生的閱讀興趣出發，基于必要的閱讀方法學習，旨在讓閱讀習慣成為學生生活方式的一種閱讀教學方式。正如統編教材主編溫儒敏所說的那樣：“語文學習除了讓學生學習知識，提高能力外，還應該把閱讀習慣作為一種基本的生活方式來培育。”筆者現以統編語文一年級下冊的《荷葉圓圓》第一課時的教學為例，談一談如何具體落實“悅讀”教學。

一、興趣是“悅讀”的起步

1.創設情境，讓學生想讀

閱讀的主體是學生。教師在開始閱讀教學時，只有考慮到學生認知發展的規律才有可能讓學生產生閱讀的興趣。根據皮亞杰的認知發展四階段理論，低年級學生認知發展處于具體運算階段。因此，在低年級學生閱讀教學的開始，注重學生的直觀感受，創設具體的情境，才能吸引學生的注意力，開啟趣味的學習。以《荷葉圓圓》第一課時中使用談話和多媒體創設情境的教學片段為例：

師：同學們，一年有4個季節，你最喜歡哪一個？能說說為什么嗎？

（生答，略）

師：老師最喜歡夏天，和老師一樣喜歡夏天的小朋友，舉起小手。讓我們走進夏天，（出示荷葉圖）你們看到了什么？

生1：我看到了圓圓的荷葉。

生2：我看到了綠綠的荷葉。

生3：我看到了大大的荷葉。

師：聰明的小朋友一下子發現了荷葉圓、綠和大的特點。（指生讀）

師：大自然中還有很多小伙伴也喜歡荷葉，讓我們一起走進課文去讀一讀吧！

在這一教學片段中教師首先關注學生生活經驗，從喜歡的季節出發，將夏天這一抽象概念具化為學生可感的畫面，如“炎熱，讓人沒精神”等。隨后出現的荷塘組圖，更是使學生身臨其境，仿佛身處田田的荷葉間，碧波蕩漾，荷花搖曳，學生的注意力立刻就集中到了圖片上，一下子就領悟了荷葉圓和綠的特點，自然而然地產生閱讀欲望，迫不及待地嘗試朗讀“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話。教師將學生帶入“荷葉遮天”的畫面中，激發了學生閱讀的興趣，讓學生從“不愿讀”到“我想讀”，從“無話可說”到“有話愿說”，這就是創設趣味又生動教學情境的魅力。

2.多種方式，使學生愛讀

如果說創設情境，是讓學生在閱讀之初對本文產生興趣，那么采取多樣的閱讀方式，則旨在讓學生閱讀的過程中保持對文本的興趣。

美國心理學家、教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在閱讀教學中，這個學習材料就是文本。也就是說，學生對課文內容產生興趣的濃厚程度，直接決定了學習驅動力的大小。采取多種閱讀方式的閱讀教學，關注了學生個體的差異性，使得學生能夠選擇適宜自己的閱讀方式，從而有效提升學生的閱讀興趣，并在某種程度上解決低年級閱讀教學中以拖沓、停留于文字表面等現象為代表的低效閱讀問題。

如以《荷葉圓圓》一課中教師引導學生采取多種閱讀方式的教學片段為例：

片段1：自由朗讀，跟錄音讀

教師出示朗讀要求1：讀第一遍，借助拼音認真朗讀課文，讀通句子，不要添字漏字，難讀的地方多讀幾遍。按要求自由朗讀課文。

教師出示朗讀要求2：讀第二遍，播放課文錄音，輕聲跟讀，找一找哪些小伙伴跟我們一樣喜歡荷葉呢？邊讀邊畫出課文中喜歡荷葉的小伙伴們。

片段2：分組齊讀

師：課文一共幾個自然段？小伙伴們都調皮地藏在哪呢？

生：課文共有5個自然段，小伙伴們分別藏在第2—第5自然段。

師：這些小伙伴們這么調皮，我們也來調皮地試試看，把他們找出來。

片段3：男生齊讀

教師出示小蜻蜓圖片，指生朗讀課文。

喜歡小飛機的男生我們一起讀，要讀得又響又亮。

片段4：女生齊讀

教師出示小青蛙圖片，指生朗讀課文。

喜歡唱歌的女生們像唱歌一樣讀一讀。

片段5：分角色表演度

教師指名4名學生分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，朗讀對話。（課文出示標紅部分）

師：朗讀課題和第1自然段。（課文出示標綠部分）

師：剩余的課文由全班配樂齊讀，并加動作演繹。

這5個課文朗讀教學的片段，采用了學生自由朗讀、播放課文錄音輕聲跟讀、分組朗讀、分男女生讀、分角色表演朗讀的多種閱讀形式。這使得大部分學生的注意力較為集中，能夠興致勃勃地參與其中，并將文本進行繪聲繪色、富有童趣的個性化朗讀。可見，在課堂教學中教師采用多種形式的朗讀方式有其必要性。趣味朗讀，激發了每位學生的內在自主學習驅動力，成功地從“我想讀”轉變為“我愛讀”。

二、會讀是“悅讀”的基石

“悅讀”起于興趣，但又不止于學生的閱讀興趣，更關注“會讀”——將閱讀能力視為學生由短暫的興趣激發通往養成長期閱讀習慣的橋梁。而閱讀能力的培養不是一件一蹴而就的事情，它需要教師基于學生認知發展的客觀規律及閱讀的思維特征，采取適宜的教學方式，不懈地進行練習鞏固。以低年級學生閱讀能力的培養為例，可以從以下幾個方面訓練：

1.讀寫結合，訓練識記能力

隨著當今社會科技的高速發展，電子設備的普及，越來越多的人出現了“提筆忘字”現象，這給我們敲響了警鐘。在提高學生閱讀能力的同時，也不要忘記“動筆墨”，書寫生字。如以下教學片段：

師：現在，我們來學習書寫生字“機”“朵”。（師范寫，邊說邊注意念口訣）

“機”：木加幾就是機，木字窄，捺變點，幾字寬，豎撇豎中線起筆，橫折彎鉤圓又圓。“朵”：幾加木就是朵，幾字小，橫折彎沒有鉤，木字大，橫要寫在正中間，左撇右捺要舒展。（生描紅，臨寫）

此教學片段中，“機”和“朵”這兩個生字都是由“幾”和“木”兩部分構成的漢字，范寫的時候念著口訣，短短的口訣區分“機”和“朵”，相同的組成部分由于擺放位置的不同，能構成兩個不一樣的生字，同時激發了學生寫字的學習興趣，有利于學生識記漢字。

2.圖文結合，提高理解能力

由于低年級學生的認知發展處于具體運算階段，學生的思維離不開具體事物的支持，因此我們在進行閱讀教學中，如果能夠引入圖片等具體事物，那么對于提高學生理解能力一定是大有裨益的。而統編教材幾乎每篇課文都配有精美的插圖，這更為我們采取圖文結合的方式創造了有利的條件。試看教學片段：

師：（出示小水珠圖片）看誰來啦？讀一讀，找一找小水珠說了什么？做了什么？

師：同學們見過搖籃嗎？（出示圖片，認識“搖籃”）

此片段中，學生初讀課文后，教師在進行品讀課文教學的過程中，先出示課文中小水珠的插圖，讓學生尋找與“小水珠”相關的文章信息，呈現具體的水珠形象。而在教學“搖”這一生字時，教師更是結合搖籃的插圖，通過動態搖籃圖片，引導學生學習生字“搖”，理解“搖”的含義，在玩中輕松地學習。

3.讀想結合，提高表達能力

培養學生的閱讀能力，如果只依靠不停地閱讀訓練，則必然造成學生言語表達能力的缺失，陷入“兩腳書櫥”的窘境，同時也不利于學生閱讀興趣的培養。因此，在實際教學中，教師要為學生創設表達的平臺，讓學生從自己的興趣出發，結合想象，鍛煉語言表達能力。試看教學片段：

師：（出示小水珠圖片）看！小小的水珠躺在搖籃里，小水珠在荷葉上笑呢！小水珠在笑什么呀？想象一下：它會說：“ 。”

生1：小水珠笑著說：“大大的荷葉好舒服呀！”

生2：小水珠笑著說：“我好開心快樂呀！”

（指名學生讀出小水珠快樂、舒服的心情）

師：于是開心快樂的小水珠——

（出示課件：小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛）導讀課文，全班接著朗讀。

本教學片段中教師通過圖片的出示，讓學生能直接觀察到圖片中小水滴的表情，豐富閱讀的體驗，通過言語的引導，讓學生代入躺在搖籃里的小水珠角色，鼓勵想象的展開。以小水珠笑著說：“ ”的填空形式創設表達情境。在實際教學時，學生爭先恐后地回答，體會荷葉的舒適和小水珠開心快樂的心情，并在想象中自然鍛煉語言的表達能力。

4.讀思結合，培養自學能力

古人曾口耳相傳：讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心。可見，在提高學生閱讀能力的訓練中，勤于思考也是極為重要的。教學片段如下：

師：請同學們自學第3—第5自然段，找一找其他三個小伙伴都把荷葉當成了什么呢？（教師根據學生的回答分句出示課文，并指名學生朗讀課文相關句子）

師：出示句子填一填：

填一填：荷葉是小蜻蜓的（停機坪），小蜻蜓在荷葉上（展開翅膀）。

填一填：荷葉是小青蛙的（歌臺），小青蛙在荷葉上（放聲歌唱）。

填一填：荷葉是小魚兒的（涼傘），小魚兒在荷葉下（游來游去）。

在集體學習了課文第2自然段關于小水珠的內容后，教師要求學生用同樣的方法進行學習遷移，在剩下的三個自然段中找一找，其他三個小伙伴都把荷葉當成了什么？由于課文中第2—第5自然段的格式相同，因此學生很快就找到了答案，高高地舉起了小手，句子填一填也都回答正確。如此，學生在閱讀中勤于思考、各抒己見，在活躍思維的同時，也訓練了概括能力，閱讀能力得到了切實提高。

三、習慣是“悅讀”的延伸

葉圣陶先生說過：“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”而“悅讀”尤為關注學生閱讀習慣的養成，并希望閱讀習慣能成為學生學習和生活方式的一部分。結合低年級學生特征，筆者認為教師需要引導學生養成如下的閱讀習慣：

1.自主閱讀課外書籍的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀書籍，是增長知識、開闊視野的捷徑，然而學生在學校中習得的知識、閱讀的書籍數量明顯不夠，因此更需要“補足”。教師要培養學生在課外、校外的時間中，挑選自己感興趣的文學書籍等“有用的書籍”給自己“充充電，加加油”的習慣，這樣才能在學習的道路上“行穩致遠”。

2.使用健康姿勢閱讀的習慣

正確姿勢閱讀的教學，在統編語文一年級上冊入學教育中就有提及，重要程度可見一斑。筆者在進行閱讀姿勢訓練時，會配上自編口訣：雙手捧起書，稍稍往外斜;頭正，身直，肩平，臂開，足安。聽著口令，學生一個口令一個動作，經過長時間的訓練，只要捧起書本開始閱讀，學生會習慣性地做好標準的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢對于提高低年級學生的閱讀能力，不可或缺。

當然低年級學生的閱讀習慣的培養遠不止于此，其中還涉及家校共讀、同伴交流，以及對書籍的保管、選擇等方面，這些內容還有待進一步研究。

史雨禾 ? 江蘇省溧陽市南渡中心小學。