閱讀教學中圖表類非連續性文本的應用

[摘要] 小學五六年級的學生要學會閱讀簡單的非連續性文本，拓展傳統的聽、說、讀、寫能力訓練，并在目標上指向學生面對實際生活和未來生存的獨立應用能力培養。教學中教師要立足語文課堂，充分利用并增加一些圖表進行非連續性文本閱讀教學，教給學生可操作的閱讀和應用該類文本的方法，以切實提高學生閱讀非連續性文本的能力。

[關鍵詞] 圖文結合;思維導圖;增加圖表;實踐應用

2011年版《義務教育語文課程標準》中第三學段增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這給我國語文教學注入新的活力，打開了語文學科背景下的文本閱讀新視野，使語文教學更貼近生活實際。小學階段常見的非連續性文本具有圖文結合的特點，其中圖表主要有平面圖、思維導圖、表格、清單和統計圖等。

一、借助現有插圖，理解課文內容

圖文并茂是小學語文教材的顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或者多幅插圖。因此，教師在教學中必須重視插圖，充分發掘課文插圖的實用價值，引導學生通過插圖加深對語言文字的感悟，讓課文插圖切實為學生理解課文服務。

如統編語文六年級上冊的說明文《故宮博物院》是由三組文章構成的群文，課文中配有故宮博物院的俯瞰圖和整體平面圖。很多學生沒有去過故宮，對故宮了解不多，教學中，學生通讀全文掃除閱讀障礙后，首先結合俯瞰圖對故宮紅墻黃瓦的獨特風格和雄偉氣勢有了整體感知;再把平面圖和文章對照起來，在清晰明確的平面圖上提取“天安門”“午門”“三大殿”“后三宮”等重要信息，知道了這些建筑的位置關系，就理清了課文的空間寫作順序;最后，根據課文的精準語言了解太和殿的建筑結構特點和養心殿的重要歷史地位。這樣，學生把圖表和課文結合起來，理解了課文內容，得到了許多重要信息，再完成課后習題——為家人計劃故宮一日游和畫一張參觀路線圖，也就格外容易了。

在教學過程中，教師可以充分結合文中的插圖，應用圖文結合和信息互補的方法來指導學生進行閱讀。這不僅有利于激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地學習課文內容，同時有利于促進學生認真觀察、積極思維、主動表達。

二、繪制思維導圖，理清課文線索

思維導圖是人們常用的一種圖表，它設計簡明、結構清晰、層次分明，便于對信息進行組織和管理，因而可以幫助記憶，有利于人們對事物進行全方位和系統的描述與分析，有助于人們對所研究的問題進行深刻和富有創造性的思考，從而找到解決問題的關鍵因素。學生讀懂一篇文章，理清脈絡是重要內容。課堂上，教師可以引導學生嘗試繪制思維導圖，激發大腦神經，使大腦處于興奮狀態，提高認知水平。

如教學統編語文四年級下冊《白鵝》一課，可以引導學生畫思維導圖（圖1）。第一步通讀全文，根據本文的內容可以確定思維導圖的中心圖是“白鵝”，中心詞是“高傲”;第二步深入品讀，文章開篇簡短介紹了白鵝的來歷和其“高傲”的特點，接著分別寫了“叫聲”“步態”“吃相”三個方面，其中“吃相”部分是重點，因此可以確定主題關鍵詞就是“叫聲”“步態”“吃相”;第三步分析每個關鍵詞部分的具體內容;最后一步加上顏色，還可以畫上與內容相關與整理能配合起來的小插圖。這樣，學生覺得《白鵝》一課既有趣又好理解，對課文的脈絡有了更清晰的把握，對豐子愷筆下高傲的白鵝也有了更深的感悟。

此外，在語文復習中，可以指導學生用思維導圖的方式對重點知識進行結構化分類、歸納摘錄和提煉積累，這樣既能把關鍵的內容要點呈現出來，又可以訓練學生篩選和概括信息的能力，可謂一舉多得。

三、增加相關圖表，提高學習興趣

語文課程內容的豐富性決定了教師可以采取多種直觀教學手段來輔助教學?？茖W而合理地使用圖表類非連續性文本，能幫助學生正確和迅速地獲得知識，加深鞏固所學內容，從而提高學習興趣。在教學中，有時需要老師和學生根據課文內容創造性地增加一些圖表，從而更好地為教學服務。

如五年級上冊《四季之美》一課，作者是日本平安時期的著名女作家清少納言。如果采用大篇文字介紹作者，學生讀起來會感到枯燥無趣。教師采用圖表的形式，階梯式呈現作者“出生”“入宮”“完成著作”等重要時間節點，介紹了作者主要生平及其作品《枕草子》。這樣脈絡清晰完整，將作者復雜的生平簡單化，起到大量語言和文字所不能達到的作用，學生很容易了解作者及其代表作。

圖表類非連續性文本以其鮮明的直觀性、強烈的系統性、高度的概括性在教學中有著獨特的優勢。在語文教學中適當補充圖表，不但可以提高學生學習興趣，還可以培養學生的記憶能力、思維能力和創新能力。

四、拓展遷移延伸，注重實踐應用

語文是一門應用學科，可以讓學生在生活中有更多的機會直接接觸語文材料，并在大量的實踐中應用課堂所學知識進一步提高語文能力。教師應緊密聯系學生的學習和生活需要，開展一系列的相關實踐活動，讓學生將學過的閱讀方法進行遷移延伸，去完成相關閱讀任務，讓閱讀更好地服務于生活，達到學以致用的目的。

如在“‘非連文本我會認”實踐活動中，學生找到網購后的領取紅包宣傳單、火鍋店的菜單和小區寵物店的海報等，在讀懂這些文本的基礎上，用流程圖的方式畫出了網購后的“拆包優秀獎”的領取方法（圖2），用列清單的方法提取了火鍋店菜單的重要信息，用名片的形式介紹了寵物店的聯系方式和服務項目等。

在一系列的語文實踐活動中，學生成為社會中的小公民、家庭中的小主人，既懂語文又懂生活，將課內所“學”和課外所“做”相結合，切實鞏固和提高了圖表類非連續性文本的閱讀和寫作能力。

在閱讀教學過程中，教師創造性地使用教材，發揮圖表類非連續性文本的作用，加強課堂內外的連接，通過借助現有插圖理解課文內容、繪制思維導圖、理清課文線索、增加相關圖表提高學習興趣、拓展遷移延伸注重實踐應用等方法，優化閱讀教學，從而使語文從“應試之學”走向“應用之學”。

彭金輝 ? 安徽省合肥市包河區外國語第一實驗小學，一級教師。曾獲安徽省微課大賽一等獎。