培智學校新生入學常規規訓課程建設

[摘要] 培智新生入學伊始，需要迅速建立與學校生活相適應的行為模式;傳統的枯燥的常規訓練，不利于學生系統地認識新的環境，接受校園規則，養成好的習慣。從課程建設的角度，將新生入學常規規訓作為課程進行規劃設計，探索規訓課程的課程目標、課程內容、教學組織、教學策略、課程評價等，對入學常規教育的規范化、課程化進行探索。

[關鍵詞] 培智;新生班;常規規訓;課程

培智新生入學時間短，尚未養成良好的行為習慣，是培智學校較難管理的群體。好的常規行為習慣是學生適應學校生活，進行規范的校園學習生活的必要前提。因此，培養學生良好的行為習慣，使之盡快適應學校生活，成為培智新生入學后的當務之急。

一、新生班常規規訓課程的目標

培智新生的入學常規規訓是學生學校生活的開始，時間通常在二十天到一個月左右。這一階段的新生因為剛從家庭或康復機構入學，對學校的一切感到既新鮮又陌生，一些學生會難掩入學的興奮，另一些則會對陌生的環境感到無所適從，需要通過規范而有效的常規訓練，使之了解學校的運行，逐步建立起適應學校生活的行為模式。根據培智學生的長期培養目標和學生的學期德育目標，可以將新生班常規規訓課程的目標設定為：能基本適應學校生活，熟悉并遵守學校常規，嘗試成為校園的小主人。這樣，短期目標與學生行為習慣養成的長期目標相互呼應，為學生逐步適應學校生活，養成良好的行為習慣、思想品德打下良好的基礎。

二、新生班常規規訓課程的內容規劃

培智新生班的入學規訓時間短、內容多，應把常規教育中最基本的、學生最需要學習的內容優先安排。通常說來，由于培智新生的適應能力較一般學生弱，他們入學遇到的最大問題就是對新環境的適應。對新環境的適應主要包括以下幾個方面的內容：對學校總體環境的認識，對學校各場所及功用的熟悉，對學校教學活動規則的掌握，對學校師生人員的認識，對學校危險因素的規避。

第一，認識學校的總體環境。這部分內容主要是讓學生對所要學習、生活的校園有一個總體的了解和把握，減少學生初到陌生場所的恐懼感，慢慢建立對新環境的適應。

第二，熟悉學校各場所及其功用。對學校的整體熟悉可以為下一步的使用奠定基礎。班主任及教師要讓學生逐個熟悉學校的各種場所，如校長室、各處室、教室、各種功能教室、食堂、廁所等場所。在此基礎上，熟悉各個場所的功用，并正確、合理地使用各個場所。這部分內容是規訓內容的主體，因其往往滲透進學校規則的建立中，也是教學的一大重點。

第三，掌握學校的教學活動規則。這部分內容已從最先的認識層面，發展到認知合一的行為層面，需要更多的行為指導和實踐練習，讓學生由知而行，形成較為穩固的認知反應和行為模式。學校教學活動的規則內容較多，但主要分為以下幾類：一是與學習管理有關的規則，主要包括上下學、上下課、課堂堂規、文具用品管理等方面的規則;二是與生活管理有關的規則，主要是與就餐、就寢、如廁等生活事務有關的規則;三是與衛生管理有關的規則，主要包括個人的洗理、包干區的衛生管理、教室等場所的衛生管理等;四是與課后管理有關的規則，主要包括個人的休閑娛樂、課后活動、師生交流、養殖管理、田園管理等;五是與集體活動有關的規則，主要包括升旗儀式、“三操”、集會活動等。

第四，認識學校的師生人員。人是學校的組成因素，學校里的師生人員大致分為管理人員、教師、學生、后勤服務人員等幾類。讓學生認識這幾類人員，并建立起與他們的熟識關系，是學生適應學校生活的重要組成部分。在認識學校人員的過程中，要相機滲透人際關系和文明交往的相關要求，幫助學生形成良好的社會交往關系。

第五，規避學校的危險因素。安全是學校一切工作的底線，讓學生懂得趨安避險是學生校園適應的重要內容。通過對學校電器、水池、機械等危險因素的認識，學生認識到生活中危險因素的存在，并做出合理的規避。

三、新生班常規規訓課程的教學策略

達爾文說：最有價值的知識是關于方法的知識。培智新生班的常規規訓要在較短的時間內讓學生對學校的人、物及校園的生活有初步的了解和適應，教師應注意結合學生的年齡和心理特點，選擇適宜的教學策略。

1.形象性策略。培智新生班的學生由于年齡小，注意力短暫，他們厭惡枯燥無味的長時間講解和刻板的訓練，而對形象生動的教學活動較感興趣。因此，在教學活動的過程中，教師要注意學生的接受特點，多采用圖片、實物、視頻、現場等形象性的手段，引導學生認識校園，熟悉規則，逐步建立對校園生活的親近、適應。即便是較為抽象的規則學習，也要盡量采用情境、演示、操作等方法使之形象化，從而便于學生理解和接受。

2.活動性策略。常規規訓課程是培養學生在一定環境中做出適應行為的課程。通過課程的學習，要讓學生建立與所處環境相適應的認知和行為模式，即根據情境采取適合其時的言行和表現。因此，規訓課程除了必要的知識講解外，更重要的是要培養、訓練學生的情境表現能力，如聽到上下課信號該怎么做、早上見到老師該怎么做、手臟了該怎么做等。教師要精心設計有內容、有趣味的實踐活動，讓學生在活動中模仿，在活動中實踐，從而獲得實際的能力，養成良好的習慣。

3.協同性策略。常規規訓課程的實施絕不是靠一兩個人就可以做好的，它需要所有跟學生有關的人員做好協調配合，如校長等學校管理人員、班主任及科任教師、學校非教學服務人員、家長等。在學生的活動圈中所涉及的相關人員都有義務參與到規訓課程的相關活動中來，并發揮自己的作用，形成以班主任及科任教師為中心，校長等學校管理人員、學校非教學服務人員及家長共同配合，有效協作的常規教育同盟軍，共同服務于學生常規規訓課程的實施。比如說學生衛生習慣的訓練，除了教學人員的教育訓練之外，學校非教學人員、家長也要在不同的環境場合積極地做好配合，才能使學生良好的衛生習慣得以養成和鞏固。

4.個別性策略。個別性策略是指在學生常規規訓的過程中，要注意培智學生殘障情況各異、個別化差異較大的實際，從而采取相應的個別化教育與支持措施。個別性策略并不否認對學生的統一性要求，而是在實際開展常規訓練時，尊重學生的個別差異，提出不同的目標要求、采取不同的支持措施，并逐步達至最大程度的統一要求。例如有的孩子可以自行如廁，有的則需要有人扶助;有的學生語言能力較強，可以向老師問好，有的學生則語言能力較弱，只能向老師鞠躬、點頭示意等。面對不同的學生情況，相應的要求和支持也要做出相應調整。

5.結構性策略。“結構化”指的是合理搭配和排列各個活動組成要素，從而使整個活動過程趨于條理化和邏輯化的工作方法。結構性策略是根據培智學生易于接受程序性強、結構性明顯的事物，而不擅長處理復雜任務的心理特點，努力使教學環境、教學形式、教學步驟呈現明顯的結構化特點，從而化繁為簡、化亂為齊、化隱為顯，以便于學生理解和接受。結構性策略要求教師在教學活動設計中具有馭繁就簡的能力，善于將復雜的環境認知、規則訓練、行為培養等內容以簡單直接、連貫有序的方式呈現出來，讓學生由少而多、由簡而繁，順著知識的臺階，拾級而上。如采用ABA（Applied Behavior Analysis）應用行為分析療法幫助矯正和重塑學生的行為，采用可視化日課表增加ASD（孤獨癥）兒童對環境、任務、工作內容的理解和執行等，都是結構性策略使用的有效方法。

四、新生班常規規訓課程的組織實施

新生班常規規訓課程的組織一般由校長室、德育相關處室進行指導，由班級具體實施、有關人員進行積極配合。校長室和德育相關處室重點做好常規規訓課程的頂層規劃和設計，并做好相關班級規訓課程實施的具體指導工作，這是使該課程得以順利實施的首要條件。要在新生班入學前通過召開專題布置會、課程規劃研討會等方式明確規訓課程的目標、內容、組織、策略等內容，為規訓課程的實施營造好氛圍，奠定好基礎。相關班級是規訓課程實施的主體，要按照規訓課程的規劃設計思路，并結合本班實際有序開展相應的常規教育工作。班主任和科任教師要做好密切協作，在教學內容上分工負責，在教學實施上協同互助，在檢查督促上合力共管，以最大限度地保證規訓課程的實施效果。要想取得預期的效果，除了班主任和配班教師的協作配合、精心施教以外，也需要學校非教學人員、家長的支持和協助，要讓他們一起參與到新生班的常規教育中來，形成合力，共同實施常規規訓課程。

常規規訓課程的實施離不開強有力的檢查督促，要構建班級同學、教師、德育處室、護導組、校長室分工協作，建立快速有效的學校常規檢查反饋系統。同學互查互學是利用同伴之間的年齡相仿性、溝通便利性進行的檢查，使學生易于接受。所在班教師因為與學生直接接觸的時間比較多，其檢查督促具有接近性、權威性、規范性，是檢查督促的主要手段。教師要利用好各個時間及場所的教育契機，做好學生的常規教育和訓練。德育處室和護導組分別在縱向條線上和橫向塊面上發揮常規管理職能，發揮各自優勢，加強配合，形成縱橫有序、立體交叉的管理體系，把新生班的常規檢查與管理納入其中，做好管理與指導。校長室是學生常規管理的最后一道防線，校長要深入新生班級，開展走動管理和隨堂檢查，做好常規管理的指導、督促。

五、新生班常規規訓課程的評價

新生班常規規訓課程的評價，主要從課程目標、課程內容、教學組織、教學策略、教學效果等維度進行。具體如下表所示：

新生班常規規訓課程的評價，一般在新生班規訓課程結束后由學校的德育部門或班級組織實施。根據評價的結果，學校的德育部門或班級可以了解到課程規劃設計、組織實施的質量情況，作為學校課程改進、學生常規管理的參考。

“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”常規規訓課程的效果直接關系到學生行為習慣的養成，也關系到學生的后續學習、生活質量，因而需要精心設計、精心實施。只有堅持全面規劃、分步實施、尊重差異、不懈堅持，才能讓培智學生逐步養成好的習慣，開啟校園生活新篇章，走好未來人生之路。

劉春生 ? 江蘇省高郵市荷花塘特殊教育學校，高級教師。