依托物理實驗教學，培養積極心理品質

[摘要] 新課程要求學生學會自主、合作、探究和創新，積極心理品質的培養可以貫穿和體現新課程的要求?；谡n堂觀察和親身體檢，以“電功率”教學為例，在物理實驗教學中用分組實驗搭建平臺，提升學生的合作力;用實驗激活動機，挖掘并維護學生的求知力;通過設計創新實驗，培養學生的創造力。

[關鍵詞] 物理實驗教學;積極心理品質;合作力;求知力;創造力

積極心理健康教育是時代的創新。學生積極心理品質的培養不僅要依靠心理健康課，還需將其他各學科教學納入心理健康教育的陣地，在教學中滲透積極心理品質的培養。[1]筆者根據積極心理健康教育原則，結合課堂觀察和親身體驗，以“電功率”教學為例，對于在物理實驗教學中，如何培養學生合作力、求知力、創造力三項積極心理品質提出一些看法。

一、用分組實驗搭建平臺，提升學生的合作力

“合作力”是指團體成員為了共同目標產生的認同感與責任感等積極品質。當前，多數學生普遍存在著自我意識較強、合作意識較差的現象。因此，教師應從培養學生的合作力入手，提高學生合作意識。

1.學生實驗要合理分組。在物理實驗中，有時實驗操作和觀察現象等要同時進行，一人獨立操作難以完成。物理分組實驗需要統籌安排小組成員，盡量做到人才均衡、能力優勢互補，最大限度地發揮每個成員在小組中的作用，避免出現“陪讀”“看客”等現象，做到人人參與、人人得到鍛煉和提高。學生通過團隊合作進行實驗，自主討論，歸納、總結實驗中存在的不足。不同思想出現碰撞，學生從多個角度去分析和探究物理問題，在發展創新性思維能力的同時也加強了團隊意識，為以后工作中與他人的交往、合作奠定扎實的基礎。

2.鼓勵分組實驗中的合作交流。物理分組實驗不僅要注意小組的分工，還應培養學生的合作技能，使學生在分組實驗中相互傾聽、相互配合、相互分享，從而提高合作學習的有效性。首先，教師應訓練學生學會傾聽，在分組實驗中，傾聽組內同學的意見，并提出自己的想法。只有學會傾聽，才能更好地完成合作實驗。其次，學生應該學會表達。如果學生只會埋頭進行實驗，不會和同學交流、表達自己的想法，就不利于合作力的培養，也將影響學生以后的人際交往能力。

【案例一】伏安法測量小燈泡的電功率

【實施要點】學生獨立設計電路圖，小組討論完善電路圖，小組合作根據電路圖連接實物，進行實驗。

【設計思路】伏安法測小燈泡電阻的經歷讓學生有了一定的認知基礎，再測小燈泡的電功率就不再是難事。設計本實驗目的在于讓學生進一步熟悉電學儀器的使用，在實驗過程中展開同伴互幫互糾，提高學生的合作力。

二、用實驗激活動機，挖掘并維護學生的求知力

求知力主要指學生因為好奇心和興趣使然，主動探索新的知識，掌握新的技能。通過物理實驗培養學生的求知力，培養學生學習物理的興趣，讓學生對物理情境覺得新奇。因此，教師要從教學實際出發，用演示實驗激活動機，挖掘學習物理的求知力;通過實驗過程中積極的評價與回應，使學生建立學習信心，維護學習物理的求知力。

1.發揮演示實驗的重要作用。演示實驗一般是在新課教學時使用，在實驗過程中，學生可以通過觀察物理現象，獲得感性認識，進而掌握物理概念和規律。但是，不少教師忽略了學生的主體地位，只是在課堂上操作演示實驗，讓學生淪為觀眾，這對學生學習物理的積極性打擊是很大的。要想用好演示實驗，首先，教師可以通過物理情境，提出物理問題、引導學生進行猜想與假設，在交流中制訂實驗計劃并設計實驗。此時，學生看到實驗裝置就不僅僅覺得新鮮，更會期待用它來驗證自己的想法，學生的觀察也更有針對性。其次，一些學生能做的演示實驗交給學生完成。這樣不僅可以使演示實驗在幫助學生獲得物理知識方面發揮重要作用，而且可以培養學生物理科學素養，提升學生學習物理的興趣，培養學生的求知力，提升他們學習的幸福感。

【案例二】測量電熱水壺的實際電功率

【實施要點】電熱水壺是生活中常見的家用電器，在物理實驗室中無法直接用電流表和電壓表測其實際電功率，啟發學生利用電能表和計時器設計并進行實驗，最后代入公式進行計算。

【設計思路】本實驗所需器材之一的電熱水壺，是常見的用電器，工作時的電功率是多少，學生一定很好奇。電能表是測量電路消耗多少電能的儀器，是每個家庭都有的常用測量儀器。而學生卻少有仔細觀察過，在物理課堂上展示會讓學生覺得新鮮，進而會非常期待實驗的進行。本實驗操作簡單，可以讓一個學生負責計時，其他學生一起數電能表指示燈閃爍的次數，提高演示實驗的學生參與度，使得演示實驗不再是教師一個人的表演。

2.重視實驗教學中的積極評價。物理實驗教學是一種教學手段，目的是要提高學生對物理學習的內在動力，提升物理科學素養。教師在實驗過程中積極的評價和回應，能使學生建立學習的信心，并使好奇心轉化為持久的興趣，維護學生學習物理的求知力，促進學生積極心理品質的形成。為此，教師應在學生實驗時注重考察學生對實驗原理是否掌握、實驗操作技能是否熟練，以及實驗數據的處理是否恰當等方面，更多地去關注實驗過程而不僅僅是實驗結果。在這樣的評價體系下，當學生在實驗過程中發現問題并詢問教師時，教師應及時給予講解;當學生在實驗過程中得出超預期的結果時，教師應鼓勵他們分析實驗過程，查找原因，以更好地進行實驗。實驗過程中，積極的評價和回應可以糾正學生不良的實驗習慣，提高學生的動手能力，讓他們體會到成功的樂趣，增強學習物理的求知力，如此，學生就會更積極、更主動，學習的幸福感也大大提升。

三、設計創新實驗，培養學生的創造力

創造力是指對事物有與眾不同的想法，用新的方式去取得成果的品質。習近平所提出的新時代中國特色社會主義思想，認為要增強中華民族創新創造活力。富有創造力的新一代是國家的希望，我們要重視培養學生的創造力，而物理實驗正為培養學生的創造力搭建了平臺。

1.加強自制實驗器材教學。隨著社會的發展，物理實驗設備越來越先進、精密，但有時候也會遇到現成的實驗設備無法滿足教學需要的情況，這就要求教師能根據實驗特點自制一些實驗器材。當然，指導學生動手自制實驗器材更勝一籌。在自制實驗輔助用具的過程中， 不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，更可以培育學生的創新精神、操作能力和創造力，促進學生積極心理品質的形成。

2.努力拓展創新實驗。近幾年，各地中考試題中單表（即只用電流表、電壓表和定值電阻）測小燈泡的額定電功率成為實驗題中的壓軸題，對學生來說難度也很大。在平時的實驗教學中，教師要引導學生進行創新實驗設計，并加以實驗，這在一定程度上有助于培養學生的創造力。

教育影響學生整個人生，擔負著塑造學生積極向上的心態的重任。我們應當認識到，學生積極心理品質的發展不是一蹴而就的，需要教師在每個細節中下功夫，如此學生才會慢慢地發生轉變，才能擁抱幸福的人生。[2]

[參考文獻]

[1]陳紅.小學數學教學中滲透積極心理品質培養的研究[D].揚州大學，2017：1.

[2]孟萬金.積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010（11）：3-8.

楊艷萍 ? 江蘇省蘇州市太倉市沙溪實驗中學，中學一級教師。