“學思練”語文課堂反思性練習實施策略

[摘要] 課堂練習的機械呆板、反思價值的缺失，使得語文課堂教學中學生難以真正習得語文能力。南京市揚子一中松楊路分校的“學思練”課堂模式具有鮮明的校本特色，特別強調課堂鞏固反思練習的重要性。語文課堂應跳出文本解讀的熱圈，借助反思練習，將能力訓練落到實處;通過引導學生反思自身學習過程與行為，反思文本的知識結構，進而通過教師的巧設反思性練習，將反饋價值無限放大，切實提升學生的語文素養與基本能力。

[關鍵詞] 學思練;反思性練習;知識結構

以講授為主的課堂，帶來學生反思意識的匱乏。課后作業設計的隨意性很強，且多有機械的訓練與重復。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生語文整體素質的提高，與新時期的課程改革格格不入。[1]

一、語文鞏固性練習的現狀

1.種類繁多，題型雷同

語文鞏固性練習，除了配套的常規教輔材料，練筆、作文、字詞抄寫和聽寫等，還有多種形式的講義以及各種復習資料，師生反思精力常常讓這名目繁多的作業種類消耗殆盡。而題型大多是常規的選擇、填空、分析，即使有些句式變換、句子賞析、內容理解、主題感悟等，也有不少都是對既有知識點的簡單重復，能促進學生有效反思的典型練習卻很少。

2.評價單一僵硬，訂正流于其表

教師在批改時，往往過于依賴所謂的“參考答案”。答案的單一性、標準化帶來了評價的單一、機械化，致使學生的反思能力無處生根。而訂正，是語文教學中存在的很大困難。老師在抱怨之余，更需要自我反思：為什么做了、講了多遍，錯誤依然？是否需要對從作業的選點布置到作業的講評及訂正等整個流程進行深入反思？

二、語文課堂反思性練習的可行性

1.我校的課堂模式基礎

南京市揚子第一中學松楊路分校的“學思練”課堂模式具有鮮明的校本特色，運行實施幾年來已見明顯成效，具體模式如下圖示：

該課堂模式強調學生的自主學習、內化復習、鞏固反饋，其中尤其強調課堂鞏固反饋練習的重要性。教師往往要求學生先預習本課將要學習的內容，課堂上及時鞏固練習，加強理解和記憶。做作業前要先簡要復習相關知識，充分利用記憶的反復和再現功能，速記本節課的重要知識點，然后做限時的課堂練習，鞏固本堂課所學內容。

2.語文課堂反思性練習的可行性

在學校“學思練”課堂模式下，我們調查了學生語文鞏固性練習的情況，分析了其存在的不足之處，進行了語文課堂反思性練習改革新嘗試。我們所倡導的反思性練習，是指在高效鞏固課堂所學的基礎上，能更好地引領學生進行反思與總結、以更新更高的視角學習新知提升新能的練習設計，具備三個主要特征：引導學生反思每個教學段（課堂、單元）知識與能力上的收獲與不足;反思學習過程、方法上的收獲與不足;反思情感態度與價值觀上的收獲與不足。在“學思練”環節中，“練”的必要性無需贅言，這里需要強調的是反思性練習的價值。教學是雙邊活動，在自主、合作、探究學習方式的呼喚下，尤有必要將學生的反思習性、方式與其緊密咬合。唯有如此，才能夠讓師生雙方在“吾日三省吾身”的引領下，得到更充盈的收獲。

三、語文課堂反思練習的實施策略

1.反思自己的學習過程與行為

課前已經解決了哪些問題？通過聽教師講授和學生課堂討論解決了哪些問題？還有哪些問題仍然比較模糊？特別是對以前沒有涉及的知識，學習中產生的“智慧的火花”要仔細梳理;對解題方面的新突破、師生介紹的學習方法要重點總結。

如八年級上冊新聞單元，在學生已經掌握新聞基本常識的前提下，通過學生討論確定采訪對象，設計問題，現場采訪記錄，最后完成采訪稿、新聞稿等一系列作業設計，讓學生小組合作完成任務，尤其是新聞稿的撰寫、采訪感想心得等，使學生切實體會到新聞稿的特點，牢牢掌握相關知識。

此外，還要及時反思學習過程中的參與程度：在得到問題答案的過程中是否自己主動思考;需要自主完成的隨堂筆記、當堂練習等的質量情況;學習中處理恰當與不當之處等。通過反思性練習，及時總結得失經驗教訓，調整學習方式，使學習品質及技能不斷提升。

教學自讀課文時讓學生自己質疑并嘗試解決疑問，從而有所悟。如八年級下冊事理說明文單元，第一課《大自然的語言》讓學生自己嘗試解決課后問題，自己提出疑問，通過質疑和反思，掌握事理說明文說明對象、說明順序、說明方法等相關知識點。如影響物候來臨的四個因素，順序能不能調換？由此反思：寫作事理說明文時，可以安排由主到次的邏輯順序。

學生從反思性練習中悟到創新精神及學習方法，也正是現代社會所需要的重要能力。

2.反思文本的知識結構

引導學生反思課堂學習的核心知識，課堂上解決的主要問題，知識與問題之間的聯系。

在教學自讀課文《時間的腳印》時，可以讓學生嘗試通過自己質疑，小組討論，解決疑問，以課堂匯報的形式解決相關知識點尤其是說明順序和說明方法的學習。還可以訓練文體的轉換，如將這首詩歌改寫成說明文或者小散文，再引導學生從內容、表達方式、語言特點等方面，不斷反思感悟這些文本的知識結構。

文本的知識結構是第一手學習資料，忽視這些就必然導致學習效果的流失;反之，加強對這些知識結構的反思性練習，對這些問題進行歸類、整理、補充，既能引起學生對文本資源的高度關注，更便于知識的遷移應用，而應用恰恰又是最高層級的理解，也是知識學習的終極目的。

3.巧設反饋性練習，訓練反思能力

（1）能力遷移性練習

仿句練習、想象和聯想練習、修辭的應用、寫作技巧的訓練……不斷創新作業內容，啟發學生掌握一些學習的規律，重點在于促進學生樂做、愛做語文作業，提高語文學習興趣，培養其熱愛語文學科的情感。[2]

教學唐詩《使至塞上》時，通過先進行散文改寫，想象名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，再與美術學科相融合，創新設計作業，請美術老師指導，把詩畫出來，感受詩句的畫面感。這種跨學科融合教學，打通學科壁壘，有效避免了教育教學中的重復性與單一性。既能有效提高語文能力，又能培養學生廣泛的興趣愛好，在多學科能力遷移的反思性學習中，全面提升學生的綜合素養，使課堂教學事半功倍。

（2）體驗感悟性練習

我們要還學生以學習主人的地位，要遵循學生的認知規律，向學生提供充分的參加語文活動的機會，讓學生在活動體驗中加深認識、習得技能。

在學習《竊讀記》時筆者做了如下設計：先讓學生說一說自己在書店讀書的經驗體會，學完文章后再讓學生比較作者和自己的遭遇，通過比較感受作者兒時那種快樂與懼怕交織的體驗、童稚與狡黠并存的滋味，從而反思現代社會的自己對學習、對童年生活的體味。

在這樣的體驗感悟性練習中，學生獲得廣泛的語文活動經驗，從而產生自覺感悟、主動發展的強烈愿望與實際效果。

（3）拓展閱讀性練習

立足于文本的拓展對強化學生主體閱讀，深化真實體驗大有幫助，它是促進閱讀教學升華的有效途徑。[3]如學習完《大雁歸來》，推薦學生閱讀作者《沙鄉年鑒》這本書，讓學生對作者所記錄的物候風景、生活趣事、各種生物的生存狀態有更具體的認識，更深刻地感受作者對自然的尊重，更好地反思作者所傳達的對人與自然關系的全新思考。

以篇達類，這樣的反思性閱讀練習，是單篇文本學習和群文閱讀的共同追求，既能乘勢激發學生的閱讀興趣，又能進一步擴充視野，讓學生在互文參讀基礎上，更深入理解作家作品精髓。

（4）專題探究性練習

專題性閱讀是延伸體驗感悟性學習的重要策略，它通過整體的科學設計，讓學生在多樣化的閱讀中獲得豐富的感悟、收獲系統的知識。

在閱讀名著《昆蟲記》時，我們設置了跟著法布爾學“觀察”、學“探究”、學“寫作”三個專題，分小組布置任務，自行設計任務，安排活動計劃，記錄活動過程，撰寫活動反思，通過一系列實驗與活動，學生對法布爾和他的《昆蟲記》有了深刻認識，更在專題探究過程中反思體悟，學習到法布爾耐心細致的觀察、科學嚴謹的探究精神和對自然萬物那種由衷的熱愛。把語文技能的培養與活動貫穿，讓學生的多種感官參與活動、參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。[4]學生反思意識的具備、反思能力的形成，會加速提升學習效率，并不斷獲得學習的成就感，形成良性循環。

自主、合作、探究是學習方式指導的主流，在我校“學思練”課堂模式的基礎上，還需進一步將學習反思環節自然滲透，這其實是自主、合作、探究學習方式的科學整合。實踐好反思性練習，必能使學生終身受益。當然，如何使練習設計起到更佳的反思性學習效果，任重而道遠。

[參考文獻]

[1]黃承斌，江榮福.新課標下語文作業形式探微[J].語文教學與研究，2005（01）：46-47.

[2]趙東明.“學思練”課堂模式下語文作業改革的嘗試與探索[J].華夏教師，2018（08）：83-84.

[3]朱仁標.多重體驗：將閱讀教學引向深入[J].江蘇教育，2019（03）：26-28.

[4]朱寶娜.談談作業形式的優化[J].江西教育，2001（10）：45.

王婷婷 ? 江蘇省南京市揚子第一中學松楊路分校，一級教師。南京市江北新區優秀青年教師。