高職院校學分獎勵對教學改革的推動作用研究

楊海浪 周喜軍 劉喜軍 張淑貞 馬小華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年1月，林學院申報的教改課題“學分獎勵辦法探索與實踐”列為榆林職業技術學院教學改革重點項目。研究學分獎勵，對推動教學改革、加強學生創新意識培養有一定的現實意義。對學分獎勵的內涵進行了界定，劃分了類型，明確了認定標準與結果使用，探討了對教學改革的推動作用，并進行了成效舉例。創新性地將學分獎勵劃分為成果類、評比類、時長類3種類型，對應提出數量統計、等級換算、時長折算3種認定標準，學分兌換與學分累加2種結果使用途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學分獎勵;成果類;評比類;時長類

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0028-02

2019年1月，林學院教改課題“學分獎勵辦法探索與實踐”列為榆林職業技術學院教學改革重點項目。項目建設期2年，目前已經完成學分獎勵兩輪試運行工作，并取得初步成效。通過學分獎勵辦法的探索與實踐，對破解高職教育教學工作難題、加強學生創新意識和實踐能力的培養、鼓勵學生充分發揮特長、促進學生個性發展有一定的現實意義。

一、內涵界定

本研究題目中的學分獎勵指全日制高職院校學生在校學習期間，根據自己的特長和愛好，利用課外時間，參加各類競賽、評比評選、創新實踐、素質提升活動，取得了成果、獲得了認可或積累了一定的時長，按規定辦法換算后獲得了獎勵學分，通過累加獎勵學分衡量學生課外時間學習成效，或通過兌換學分用以免修部分課程。

二、類型劃分

（一）成果類

成果類指在各種平臺上形成的各類成果，按數量結合規定折算獲得的獎勵學分。具體包括：在公開發行的刊物上發表論文、成果或在媒體上發表消息、通訊;參加外語、計算機、普通話、各專業考試獲得等級證書或資格證書;校內各項活動中提出合理化建議，為學院建設發展作出突出貢獻;學生個人或集體典型被社會媒體廣泛贊揚;參加各類公共技能、專業技能提升強化，通過考核;其他有資料可以證明的成果。

（二）評比類

評比類指在各類評比中獲得獎勵，取得證書或其他證明材料，按獲獎等級或參照獲獎等級折算的獎勵學分。具體包括：參加各級各類學科競賽、技能競賽、創新創業比賽和文體競賽獲得獎勵;參加學術論文、科研項目、專利、出版著作等項目競評活動獲得獎勵;獲得政府部門授予的各級各類榮譽稱號或受到上級表彰、獎勵;獲得學院或教學院系、各部門授予的各級各類榮譽稱號或受到表彰、獎勵;參加校內爭先創優活動被學院授予各類榮譽稱號;在德育量化考核中名列前茅;其他有資料可以證明的評比結果。

（三）時長類

時長類指參加各類課外與教學有關的活動，積累了一定時長，按時長折算的獎勵學分。具體包括：參加校企合作項目積累了一定時長;參加產教融合項目積累了一定時長;參加創新創業項目，積累了一定時長;參加圖書閱讀，積累了一定時長;參加其他與教學有關的課外活動，積累了一定的時長。

三、認定標準

（一）數量統計

成果類獎勵學分，主要根據學生獲得成果的數量進行折算。具體標準如下表所示。

（二）等級換算

評比類獎勵學分，主要根據學生參加各類相關活動獲獎的等級進行折算。具體標準如下表所示。

（三）時長折算

時長類獎勵學分，主要根據學生參加各類相關活動的有效時間進行折算，原則上參照學分制中各類課程學分的換算標準，每16小時折算1個獎勵學分。

四、結果使用

（一）學分兌換

學生獲得獎勵學分，可申請免修相應學分的課程。體育課、軍事訓練、思想政治課為必修課，一般不允許申請免修。實際操作過程中，可以用來代替部分補考不及格課程的學分。

（二）學分累加

扣除已經兌換的獎勵學分，將剩余獎勵學分進行累加，作為其他評比的參考。

五、對教學改革的推動作用

（一）保障理論課程基礎化

推進教學改革五化進程，即實踐課程標準化、理實課程一體化、理論課程基礎化、興趣小組多樣化、技能大賽常態化。高職學生在數學、英語等文化課程及專業理論的學習方面往往會存在一定困難，通過理論課程基礎化，降低學習難度，引導學生掌握必要的理論知識。配合獎勵學分，代替部分理論課程的學習，解除學生理論學習的后顧之憂，促進教學改革工作順利推進。

（二）推動興趣小組多樣化

時長類學分獎勵為大多數學生提供了獲得獎勵學分的途徑與可能。關聯學分獎勵與參加興趣小組的有效時長，為參加各類興趣小組的學生獎勵學分，提高學生積極性與主動性。通過組織專業拓展、興趣培養、素質養成3種類型的興趣小組，結合互聯網+創新創業大賽，實現興趣小組多樣化的目標。

（三）實現技能大賽常態化

評比類學分獎勵為學有所長的高職學生提供了獲得獎勵學分的途徑。關聯學分獎勵與技能競賽的結果，為在各級各類技能競賽中獲獎的學生獎勵學分，提高學生的積極性與主動性。通過定期組織院系級、校級技能競賽，擇優參加市級、省級、國家級技能大賽，實現技能大賽常態化的目標。

六、成效舉例

（一）評比類學分獎勵與技能大賽

林學院將學分獎勵與技能競賽結果相互關聯，定期組織技能競賽，學生參與積極性高，成效明顯。2018年春季學期，林學院組織2018年技能競賽，包括競賽項目17個，涉及38個班級、597人次。2018年秋季學期，組織了2018年榆林市職業院校技能大賽計算機平面設計、數字影音后期制作技術兩個項目的比賽工作，涉及學校14個，參賽學生54人，林學院8名參賽學生獲得二等獎2個、三等獎6個。2019年春季學期，組織林學院2019年技能競賽，包括競賽項目12個，涉及38個班級、406人次。參加2019年陜西省職業院校技能大賽藝術插花項目的比賽，獲三等獎1個。

通過組織技能競賽，結合學分獎勵，實現了“以賽促教、以賽促學”的目標，鍛煉了學生的意志品質，提升了技能水平，發現了一批優秀學生。通過項目負責人制度，形成了包括報名組織、賽前訓練、比賽組織、統計頒獎的一套較為成熟的體系。

（二）成果類學分獎勵與創新創業

根據《榆林職業技術學院第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽初賽實施方案》，組織了林學院第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。將獎勵學分與比賽相結合，明確：每成功提交一個作品獎勵1個學分。榆林職院共成功填報129個參賽項目，其中林學院填報了47項，創意作品提交數量較2018年大幅增長，圓滿地完成了大賽的網報任務。五個項目入圍了林學院一等獎，作為林學院的推薦項目參加榆林職院的校級初賽。最終，“臟話提示機”獲榆林職院三等獎，同時獲得陜西賽區三等獎。2020年繼續組織林學院第六屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，提交作品81件。

（三）時長類學分獎勵與圖書閱讀

2019年3月，林學院（陜西省榆林林業學校）對原有閱覽室進行了環境改造，新增了圖書與報刊。4月起，林學院閱覽室組織學生開展集體閱覽活動，每班級每兩周安排一節集體閱覽，同時在課余時間開展自由閱覽。學生閱覽工作與學分獎勵相結合，學生每閱讀16學時，計獎勵學分1個，結合每月進行的“閱讀之星”評選活動，充分調動了學生的閱讀積極性。自由閱覽開展以來，學生人數每天保持在50人左右（總座位數60）。部分班級在閱覽室上語文課，試用閱讀學習卡，效果良好。學生積極參與，自愿報名，由指導老師組織了兩個主題閱讀興趣小組，開展閱讀活動，初步形成良好的閱讀習慣。

（四）時長類學分獎勵與興趣小組

2020年5月，林學院通過興趣小組的形式，組織開展創新創業活動，明確參與興趣小組的有效活動時間，每16小時折算1個獎勵學分。通過騰訊問卷發布《關于征集林學院學生興趣小組活動創意的通知》，征集創意20項，最終落地12項。通過騰訊問卷發布“林學院興趣小組學生報名平臺”，組織學生自愿報名，收到報名信息316條。開展活動的興趣小組包括專業拓展、興趣培養、素質養成3個大類，焊接、美術、插花、網店裝修、網絡設備、數字影音、航模、播音主持、睿智棋社、籃球田徑裁判法、閱讀越樂、趣味數字等12個項目，涉及學生276名。活動開展過程中，充分利用線上資源優勢，落實線下工作條件，以“興趣小組”為載體，完善了創新創業工作流程，形成了運行標準，創新創業工作取得突破性進展。

參考文獻：

[1]朱京津.探索建立獎勵學分制度，促進學生多元化高質量發展：以江蘇醫藥職業學院為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（6）.

[2]徐華，郭炳心.國內外高校學分制發展歷史綜述[J].中國科教創新導刊，2014（1）.

◎編輯 鄭曉燕