農業高職院校“1344”實踐育人模式探究

宗瑛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高校對實踐教育的重視，逐步形成了較為完善的實踐育人培養機制，其實效也不斷提高。但是在實際建設與發展過程中，仍然還有很多實際問題亟待解決。針對農業高職院校實踐育人中存在的問題，以江蘇農牧科技職業學院為例，探討了“1344”實踐育人模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;實踐育人;模式探究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0040-02

關于高校實踐育人活動，在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的文件中有明確要求，其中指出活動具有重要意義，是培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要途徑。習近平總書記也曾在多個場合提到實踐育人活動的重要價值，對實踐育人提出了要求，指明了方向。

近年來，隨著國內高校對實踐活動認識的提升以及行動的推動，相關工作取得了不錯的成績，形成了較為完善的培養機制，育人實效也不斷提升。但是，關于實踐育人的建設發展，目前國內高校相關工作仍存在許多問題亟待解決，例如，后續動力有限，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象依然存在;實踐活動多局限于校內部分“精英”，平臺有限，外向性、普及性不夠;實踐育人工作創新性、時代性不夠，實踐育人體系不完善，不能較好地落實到學生培養的各個環節等。

針對存在的問題，江蘇農牧科技職業學院將實踐育人質量提升體系建設納入學校建設整體規劃，結合學校特色，打造實踐育人共同體，構建了“1344”實踐育人模式，切實增強實踐育人實效。

一、圍繞一個人才培養目標

江蘇農牧科技職業學院始終牢記自身定位與使命，在中國特色社會主義思想的指導下，以立德樹人作為教育工作之本，堅持培養社會需要的新時代農牧業人才，以服務為宗旨，以培育“三農情懷”為要義，努力培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能人才。圍繞這一目標，學校不斷完善總體設計，健全相關體制規范，充分結合課程傳授與實踐教學，為培養德、智、體、美、勞全面發展的人才助力。

二、實施三項實踐育人舉措

（一）搭好平臺

想要順利開展實踐育人工作，優質的平臺必不可少。學校在充分考慮學生特點、學校基礎建設以及時代要求等基礎上，整合校內外實踐資源，重點打造了思政德育、大學生創業孵化中心、創客工作室、社會實踐基地、素質拓展基地、互聯網+實踐平臺等多個實踐育人平臺，把實踐工作落實落細落小。

（二）建好機制

學校建立“學校統籌、各方協同、全員參與”的聯動機制，充分調動學校各方資源，發揮各界力量，盡全力開展工作。強化實踐育人的組織管理、協同培養、長效機制保障，完善溝通協調、工作運行機制。

實踐活動的順利開展需要經費的支持和保障，為此學校設立專項資金進行助力;完善相關考核評價機制，在立德樹人的育人目標下嘗試建立更加科學、合理、公正、有效的育人實踐考核與評價方式，堅持過程檢查和結果評價相結合，發揮實踐育人的聯動效應，形成實踐育人合力。

（三）樹立品牌

充分挖掘學生典型，樹立優秀學生榜樣。在實踐活動中選樹一批優秀學子，通過夢想公開課、五四表彰、“青春心向黨 建功新時代”主題活動等講好社會實踐故事、青春奉獻故事，為學生樹立標桿，讓學生在前輩與朋輩的優秀事跡中感受青春的激昂、未來的無限可能，激發其斗志，引導其從實踐中踐行遠大目標，勇于承擔時代責任。

精心組織實踐團隊，打造精品實踐項目。實踐前深入調研策劃、優化設計方案、用心選拔人員組建團隊;實踐中反復摸索、科學籌劃、緊扣主題實施實踐項目，實踐后及時總結反思形成經驗并推廣，確保實踐項目目標精準化，實施規范化、傳播立體化、成果精品化。

三、整合四個實踐育人主體

為有效解決高校實踐育人主體分散、育人資源缺乏統籌、利用率低等問題，江蘇農牧科技職業學院積極引入政府、企業和社會組織等育人主體，通過集結各方力量，構建實踐育人共同體，并且共同體參與者共享資源、互相配合協作、共同助力人才培養。

（一）凝聚意志，形成系統合力

實踐育人不僅是高校的責任，還需要全社會的積極參與和主動支持。在實踐育人共同體中，政府應當發揮主導作用，根據國家相關部門出臺的文件，結合當地實際制定實踐育人政策，發揮政策導向、財政支持等作用;高校作為重要主體，應統籌規劃、周密部署，建立健全組織管理規章制度，完善相關機制;社會組織和企業要發揮協助作用，積極擔當社會責任，將自身良好的平臺貢獻出去，為培養人才助力。各主體對學生實踐產生共識、達成一致，形成合力。

（二）資源共享，達到優勢互補

構建實踐育人共同體的受益者絕不只是高校學生，各主體都應該充分發揮其功能，通過多種形式開展合作，彼此共享資源，相互協作。政府應當從政策制定出發，利用政策將各方力量有效調動起來，做好資源協調;高校可以充分發揮人才和技術優勢，在實踐活動中利用自身優勢，主動聯系政府、服務社會組織、行業企業，幫助解決社會問題等;社會組織和行業企業可以發揮資本優勢和經驗優勢，提供實踐經費和場景等，并提供實踐指導。通過協同合作，讓人力、資本、信息、技術、場地等要素有效整合，進一步推動育人主體聯動、提升實踐育人實效的同時，推動四個不同主體的協同發展。

（三）機制共建，實現有機聯動

科學規范的管理機制是高校實踐育人體系取得良好效果的必要保障。為了能夠更好地運行管理機制，協調各育人主體的管制，促進整體優勢形成。在政府主導作用下，打破各主體的制度壁壘，完善經費保障制度以及評價體系，不斷促進政府、高校、社會、企業四大實踐育人主體的深度融合。

四、建立創新四個實踐育人專項

江蘇農牧科技職業學院通過重點立項、動態管理、經費支持等，重點打造思政實踐、社會實踐、專業實踐、勞動實踐四個專項，將實踐運行項目化。

（一）思政實踐專項

對于高校思想政治教育工作的開展，習近平總書記曾專門指出，要秉著“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，這也成為做好思想政治工作的重要思想指導，也成為實踐育人的重要指導性方向。

江蘇農牧科技職業學院在5門思政理論課基礎上，專門設立一門獨立課程——思政實踐課，為期一周時間，進一步明確思政課實踐教學的重要地位。

通過參觀泰州市海軍誕生地紀念館、泰州市博物館等思政實踐教育共建基地，開展志愿服務、學生思政講堂等，不斷強化思政課實踐教學的時代價值。

同時，學校與當地鄉村社區掛牌對接，打造“校、社”黨團共建平臺;建立新芽文明實踐中心，配合開展新時代文明實踐活動，在思政實踐活動中，讓學生更好地感知國情、感知社會，增強家國情懷，堅定使命擔當。

（二）社會實踐專項

學校依托各級團組織，精心策劃安排并認真組織活動。青年學子們在學校引導和鼓勵下全面、積極地參與社會實踐。同時根據專業特色及興趣方向，打造多個社會實踐重點項目，與泰州市多個社區、鄉村、企業進行對接、簽訂合作協議，進行長期持續性的合作建設。近三年來，學校社會實踐團隊重點圍繞“青年大學習”“脫貧攻堅”“鄉村振興”等實踐專項，重點開展生態文明建設、鄉村健康扶貧、林木種質資源調研、獸醫行業發展調查分析、農產品電商品牌建設、非物質文化遺產傳承等方面的實踐活動，取得了不錯的成績。

2020年初，學院迅速組織動員近200名學生參與志愿服務實踐團隊，在當地鄉村、街道等圍繞政策解讀、防護宣傳、卡口值班、物資運送等方面開展實踐活動，在活動當中學生成員們積極配合、認真工作，展現了新時代青年學子的良好風貌。

（三）專業實踐專項

通過對社會需求進行充分調查，結合專業特點，積極推動專業實踐專項活動，由專業教師指導，引導學生通過體驗企業真實工作環節與環境，提升認識與實踐能力，助力改變學生主要依賴課堂學習、缺乏真實社會體驗的狀況。實踐過程中注重學生的主體性參與和個性化發展，結合專業知識提升社會實踐能力，增強服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生成長為綜合能力突出且具有家國情懷的新時代青年。例如，農業信息學院依托省級農產品質量追溯平臺，近三年來共組織了百余名學生參與平臺維護、信息錄入、用戶培訓等，在實踐中進一步磨煉技能、服務社會，受到了廣泛好評。

（四）勞動實踐專項

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”。因此，學校結合新時代黨對勞動教育的新要求和高校人才培養目標，為進一步發揮勞動教育在青年成長成才中的重要作用，在原有的社會實踐和志愿服務等第二課堂實踐的基礎上，根據涉農高校特點，打造農牧特色勞動實踐專項活動。

學校依托江蘇現代畜牧科技園、中醫藥科技園等校內實踐基地，開展“耕讀自然”勞動實踐等，貼近農村耕作實際，開展種植、采摘等農事體驗活動等，在耕作中學習農業知識、體悟勞動要義、培養三農情懷，引導學生肩負起興農報國使命，樹立起為實現農業農村現代化矢志奮斗的決心。

實踐證明，近三年來，江蘇農牧科技職業學院依托“1344”實踐育人模式，打造實踐育人共同體，育人成效頗豐。每年學生各類實踐活動參與率達100%，在豐富多彩的實踐活動中提升了能力、磨煉了意志，也進一步提升了創新精神。同時，學生在“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”課外學術科技作品和創業計劃大賽等各類大賽中也屢獲國家級、省級獎項，斬獲頗豐;30余人次獲得“團中央踐行社會主義核心價值觀先進個人”“全國高職學生踐行工匠精神先進個人”等國家級、省級榮譽表彰;5個學生實踐團隊獲得團中央表彰;5個團隊榮獲省級“優秀團隊”;實踐活動也獲得中國青年網、學習強國App、中國江蘇網、江蘇共青團、泰州電視臺等省市級媒體報道30余次，受到廣泛認可和好評。

參考文獻：

[1]紀永強.基于整合的“三方位立體化”課程育人體系的實踐探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（12）：121-123.

[2]徐立宇，羅宣.高職軟件技術專業“雙主體”育人模式的實踐探究[J].現代職業教育，2020（21）：92-93.

◎編輯 鄭曉燕