新時代高職院校“雙師型”教師建設策略研究

陳莉崟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全面提高職業院校教師質量，建設一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，是新時代對高職教育的新要求。從“雙師型”教師的認定、來源、認定標準及培養途徑等方面進行了闡述，并結合高職教師繼續教育制度改革對建設“雙師型”教師及教師隊伍提出一些可行性的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;繼續教育;職業教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0076-02

新經濟時代，隨著我國產業結構的轉型升級、《國家職業教育改革實施方案》實施、“雙高計劃”啟動及高職院校擴招等一系列措施的出臺，我國職業教育迎來了發展的“黃金時代”。教育大計，教師為本。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，并提出要全面提高職業院校教師質量，建設一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）（以下簡稱《實施方案》）提出要把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，支撐職業教育改革發展，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，優化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。

一、“雙師型”教師概念界定

對于職業院校“雙師型”教師的資格研究，國外歐美等發達國家有許多成功的經驗可供我們借鑒。比如，德、美等國家為了提高職業教學的有效性，對任職高職院校的教師從學歷、工作/實踐經驗、資格證書等方面做了要求，如下表所示：

從上表可以看出，西方大部分國家都認為職業院校老師應具備豐富的工作經驗，德國、丹麥、澳大利亞對工作經驗的要求較高，要求單位工作時間5年以上，美國要求最低，但也要求必須在一年以上。

我國于1995年國家教委《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中第一次明確從政策上提出“雙師型”教師的概念。一直以來對于“雙師型”教師的資格認定都沒有形成統一的評價標準，比較流行的有“雙證”說、“雙能”說、“雙來源”說和“雙職稱”說四種觀點。不管哪種說法，“雙師型”教師都必須具備雙標準：一是作為一般教師應具備的專業知識、基本能力和素質;二是作為教師中的特殊個體而必須具備的體現職業性、實踐性素養的基本素養和關鍵能力。

《實施方案》《職教師資12條》中明確提出了我國職業院校教師任職資格要求：強化新教師入職教育，結合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業實踐制度，嚴格見習期考核與選留環節;自2019年起，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生外，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘;自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員）可適當放寬學歷要求。該標準的提出，為職業院校教師的準入設立了一個門檻，同時也為我國高職院校“雙師型”教師培養指明了方向，明確了標準。

二、“雙師型”教師的建設策略

（一）需要理清的兩個關鍵問題

教育部教師工作司司長任友群在“落實全教會 奮進迎華誕”為主題的“1+1”第八場發布會上提供的信息顯示：截至2019年10月，我國職業院校專任教師133.2萬人。其中，中職專任教師83.4萬人，中職部分“雙師型”教師有26.4萬人，占中職專任教師的31.5%;高職專任教師49.8萬人，高職中“雙師型”教師有19.1萬人，占專任教師比例39.7%。與《實施方案》提出的“到2020年職業院校‘雙師型教師占專業課教師的比例超過一半”的目標還有一定的差距。“雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。要突破這一瓶頸需要理清以下兩個關鍵問題。

1.“雙師型”教師的來源

根據對文獻的梳理及對高職院校會計專業“雙師型”教師培養情況的調研結果分析，目前我國職業院校“雙師型”教師主要有兩類：一類是先天的“雙師型”教師，主要包括來源于企業全職轉型的專任教師、從企業聘用的兼職教師和從高校聘引的“雙師型”教師;另一類是后天的“雙師型”教師，主要來源于理論型專任教師通過社會實踐提升或中高級職業資格證書培訓晉升而來。而且從調查結果來看，從理論型專任教師轉型而來的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數的比例較高，達75%，其中通過取得證書而認定“雙師型”教師的占比高達53%，真正有過企業掛職、實踐經歷的雙師只占到22%;而從企業工作一線轉型而來的工匠型“雙師型”教師僅占比10%;兼職教師占比15%。

2.“雙師型”教師應具備的素質及其認定標準

新時代，伴隨著科技革命和產業變革的演進，我國經濟高質量發展對人才培養提出了新的需求，“雙師型”教師應具備哪些素質，符合哪些專業評價標準，這是我們需要理清的第二個問題。

借鑒國外發達國家職業教師培養目標及要求，結合調研結果分析，當前階段我國高職“雙師型”職業教師應具備的素質主要包括：（1）具備良好政治素養及職業道德;（2）掌握扎實的專業基礎知識、基本理論;（3）具備高超的專業實踐技能并能熟練指導專業實踐;（4）熟練掌握現代教育技術并靈活應用于課堂;（5）具有較強的教學科研能力;（6）具有良好的人際溝通/管理能力等。

但對于高職“雙師型”教師專業認定標準，我國目前還沒有出臺統一的要求，各學校都是在順應官方規定的基礎上結合自身情況進行認定的。就我們學校而言，“雙師型”教師認定標準如下：

（1）有教師資格證，且具備中級以上技術職稱及職業資格或兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷或主持/參與應用技術研究成果已被企業使用，效益良好。

（2）具有高級專業技術職務任職資格且在學院承擔專業課或專業基礎以上其中一項即可認定為“雙師型”教師。

（二）值得提倡的幾種培養途徑

“雙師型”教師的認定標準是教師教育培訓、繼續教育等工作開展的重要依據。從“雙師型”教師的來源看，高職“雙師型”教師的培養對象主要是學校在職理論型專任教師轉型為“雙師型”專任教師這一類，而培養的目標即是讓理論型專任教師在一般教師基本素質的基礎上具備職業性、實踐性特征，其核心是培養職業教師的專業實踐技能。從教師繼續教育的角度來看，“雙師型”教師的培養途徑主要有：

（1）參加國培、省培項目，集中開展專項技能培訓。

（2）開展企業頂崗實踐，選送優秀教師到企業進行短期或中期崗位實踐，或到企業掛職鍛煉。

（3）通過實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。

（4）鼓勵教師開展產學研、社會服務、技術研發等活動，提高教師的產學研能力和實踐能力，促使教師向“雙師素質”發展。

（三）可以推進的幾項建設策略

從高職“雙師型”教師的培養途徑看，“雙師型”教師的建設工作涉及政府、企業、學校和教師四方主體，這四個主體中，教師是主角，政府、企業和學校是配角，需要四方協同合作，才能完成好“雙師型”教師建設這部作品。

1.創新繼續教育載體，系統化培養

“雙師型”教師的培養是一個系統工程，需做好頂層設計，并要各方主體的協同工作。相關政府部門統籌規劃，創新改革，完善高職教師繼續教育制度，出臺相關的政策措施，建設“雙師型”教師培訓基地，搭建繼續教育服務平臺，為高職教師提高專業實踐技能創造良好的宏微觀環境。

2.加強產教融合、校企合作培養

校企合作是建設“雙師型”教師的最佳途徑。但由于企業和學校管理制度、運行機制等方面存在差異，合作途徑障礙重重。因此，需要政府出臺一些支持產教融合的政策制度，優化校企合作的宏觀環境。同時，企業和學校也要協同創新，構建產教融合平臺，加強校企產學研合作，雙贏互利。作為“雙師型”教師建設主導方的學校，則應積極主動地開發合作項目，開展橫向課題研究，提升教師的研學能力;引進企業一線能工巧匠做兼職教師，參與到專業教學工作中;并選送一些優秀的教師到企業掛職、實習，提升教師的專業實踐技能。

3.建立健全考核機制，開展多樣化培養

從學校層面而言，應建立健全“雙師型”教師考核機制，從規范化、制度化、科學化角度構建考核體系，并結合激勵機制，開展多樣化培育機制，鼓勵教師通過多種途徑晉升為“雙師型”教師。

4.促進個人發展與專業發展相融合，開展個性化培養

從教師個人層面而言，應將個人發展與專業發展相融合，從自身發展需求出發，規劃好學習時間、學習內容、學習方式，向學校、企業、政府等主體訴求學習要求，開展個性化培養。

三、總結

“雙師型”教師的建設是新時代職業教育發展的重要支撐力。但是由于對高職“雙師型”教師的認定還沒有統一的評價標準，目前大多數的高職院校“雙師型”教師的認定都以自身要求為標準。教師的專業技能、職業素養還有待進一步提升。另外，我國“雙師型”教師的占比較低，要創新“雙師型”教師培養途徑，多措并舉加強職業教育“雙師型”教師的培養，建設“雙師型”隊伍，為職業教育發展培養優質資源。

參考文獻：

[1]李宏偉，徐化娟.新時期職業教育“雙師型”教師隊伍建設策略研究[J].中國高等教育，2020（9）.

[2]何婧.高職教育“雙師型”教師培養模式研究：以新鄉職業技術學院為例[D].新鄉：河南師范大學，2016.

[3]傅少偉.高職院校“雙師型”教師有效培訓研究[D].福州：福建師范大學，2009.

◎編輯 司 楠