高職醫(yī)學(xué)院校課程思政：基本內(nèi)涵、實(shí)踐困境與推進(jìn)路徑

于晶 郭學(xué)慶 季華 董麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)的特殊性更加凸顯了高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”的重要價(jià)值與意義。從剖析“課程思政”的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，分析其“課程思政”實(shí)踐過(guò)程中的困境并提出推進(jìn)優(yōu)化建議。“課程思政”既是一種理念也是一種教學(xué)方式，其內(nèi)涵是秉持高等教育“立德樹(shù)人”的核心目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)課程育人的全覆蓋。目前高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”實(shí)踐中還存在教師“重術(shù)輕道”，忽視價(jià)值引領(lǐng);學(xué)生功利主義，思政學(xué)習(xí)興趣不足;課程思政與專業(yè)課內(nèi)容“脫嵌”;缺乏推進(jìn)與保障機(jī)制等實(shí)踐困境。可從建立提升機(jī)制，提高教師思政理論與教學(xué)技能;堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì);協(xié)同打造“金課”;加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等方面優(yōu)化促進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職醫(yī)學(xué)院校;三全育人;思想政治教育;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0108-03

立德樹(shù)人是教育之根本，黨的十八大提出要將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題”，要推動(dòng)思想教育改革創(chuàng)新，“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上也提出：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開(kāi)展‘思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人。”[2]

國(guó)家醫(yī)療水平關(guān)系民生工程，與人們的生命和生活質(zhì)量息息相關(guān)。醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的醫(yī)療技術(shù)，還要有正確的價(jià)值觀、世界觀，高尚的醫(yī)德，救死扶傷的堅(jiān)定信念。高職醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)面向基層培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者的教育使命，其“課程思政”實(shí)施情況關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)，牽系中國(guó)健康戰(zhàn)略未來(lái)。而長(zhǎng)期以來(lái)，高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”的實(shí)施從思想意識(shí)認(rèn)知到具體的實(shí)踐過(guò)程都存在著諸多問(wèn)題。基于此，本文對(duì)“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行解讀，分析當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”實(shí)施的困境，并提出實(shí)踐路徑，對(duì)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，貫徹黨的教育方針，貫徹習(xí)近平總書(shū)記講話精神具有重要意義。

一、“課程思政”的源起及基本內(nèi)涵

“課程思政”源于上海教育教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校思想政治教育發(fā)展要求的探索。2005年，上海啟動(dòng)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，連續(xù)發(fā)布了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》。由此，在高校領(lǐng)域內(nèi)存在思想政治教育“孤島”困境，專業(yè)教學(xué)與思政教育“脫鉤”等問(wèn)題也逐漸引起重視。為破解上述難題，2013年起，上海各高校力圖構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的課程體系，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素并推出了“大國(guó)方略”等一批品牌課程，引起普遍關(guān)注。而后，許多高校也紛紛借鑒學(xué)習(xí)，“課程思政”的改革探索被開(kāi)啟并成為當(dāng)下教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)[3]。

針對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵，學(xué)界從不同的角度予以詮釋，其中具有代表性的有兩種，即“課程觀”與“理念觀”。“課程觀”認(rèn)為，“課程思政”的著力點(diǎn)仍然是課程。有些學(xué)者認(rèn)為“課程思政”與“思政課程”是包含關(guān)系，前者可以涵蓋后者;還有些學(xué)者認(rèn)為，二者是互補(bǔ)性關(guān)系，承擔(dān)著不同的角色定位與社會(huì)期待，共同構(gòu)成了高校思政教育的課程體系[4]。“理念觀”認(rèn)為，“課程思政”不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增加一項(xiàng)活動(dòng)，而是一種課程理念，是指把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的育人理念以及在此理念下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于“課程思政”的基本內(nèi)涵，習(xí)近平總書(shū)記也在多次講話中凝練提出。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治教育理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[1]。

筆者認(rèn)為，“課程思政”既是一種思想政治教育理念，又是一種教育實(shí)踐方法。“思政課程”與“課程思政”都符合高校思想政治工作的內(nèi)在要求，二者雖然有不同的側(cè)重、不同的載體與實(shí)施主體，但有共同的教育目標(biāo)。“思政課程”可以理解為思想政治教育的通識(shí)內(nèi)容，主要依托思想政治教育教師開(kāi)展的公修課程，其重點(diǎn)在于強(qiáng)化青年大學(xué)生的思想引領(lǐng)、政治認(rèn)同和價(jià)值導(dǎo)向，以顯性的教育方式為主。“課程思政”的概念體現(xiàn)在理念層面，貫徹于教學(xué)實(shí)踐之中，是在專業(yè)教育或其他各種形式的教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的隱性思想政治教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師具有較強(qiáng)的“立德樹(shù)人”意識(shí)，在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)[5]。這種隱性的思想政治教育不僅局限于馬克思主義理論以及相關(guān)學(xué)說(shuō)，而且具有特色化的專業(yè)區(qū)分。“課程思政”使思想政治教育的內(nèi)涵得以豐富、外延得以拓展，吸引力和感染得到提升。總體而言，“課程思政”與“思政課程”在目標(biāo)上具有一致性，其核心內(nèi)涵都是育人，責(zé)任在于思想價(jià)值引領(lǐng)。

二、高職醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展“課程思政”的實(shí)踐困境

高職醫(yī)學(xué)院校深入推進(jìn)“課程思政”，要理念先行，教師是實(shí)踐的主體，學(xué)生是受體，平臺(tái)機(jī)制是保障[6]。形成“三全育人”的思政教育模式是高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”的理想狀態(tài)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中還面臨著一些方面的困境。

（一）高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師“重術(shù)輕道”，忽略價(jià)值目標(biāo)

教師是踐行高等教育“立德樹(shù)人”核心教育目標(biāo)的直接參與者，是大學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。“課程思政”教育效果的達(dá)成很大程度上依賴于教師的主觀認(rèn)知、意愿、能力與投入力度。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，相當(dāng)一部分的高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)、信仰信念教育的重要價(jià)值和意義重視程度不足，通過(guò)“課程思政”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主觀意識(shí)薄弱，“立德樹(shù)人”的責(zé)任感不足，他們更傾向于向?qū)W生傳授對(duì)學(xué)生工作、就業(yè)有短期直接作用的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)，很多專業(yè)課教師缺乏思政專業(yè)背景，他們長(zhǎng)期從事醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)“課程思政”的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)也不能全面深入了解，感覺(jué)“課程思政”無(wú)從下手。此外，限于日常教學(xué)、科研工作、晉升壓力等因素的影響，甚至有些專業(yè)課教師在思想上還會(huì)將“課程思政”當(dāng)作是一種額外的工作負(fù)擔(dān)，唱反調(diào)、拉錯(cuò)調(diào)，認(rèn)為上好專業(yè)課本身就是一種“課程思政”，不愿在“課程思政”教學(xué)模式改革與創(chuàng)新中投入時(shí)間精力認(rèn)真研究“課程思政”的內(nèi)涵及學(xué)生易于接受的教學(xué)方式[7]。

（二）高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生功利主義思維模式，對(duì)思政課興趣不足

高職醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生是理科生生源，他們的人文素養(yǎng)相對(duì)不高。很多學(xué)生存在功利主義思想，更重視今后職業(yè)中能帶來(lái)實(shí)際利益與回報(bào)的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)制短、課業(yè)重，學(xué)生壓力較大，由于其服務(wù)對(duì)象的特殊性，其知識(shí)及技能需要熟練掌握，因此學(xué)校往往也會(huì)對(duì)學(xué)生考試有更高的要求。除了理論過(guò)關(guān)，學(xué)生在校期間還要完成專業(yè)實(shí)習(xí)，參加職業(yè)技能考試等。總之，相對(duì)其他專業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大，他們的思維模式也更加功利主義。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為思想政治理論教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是獨(dú)立的兩個(gè)領(lǐng)域，思想政治理論學(xué)習(xí)并不能對(duì)自身專業(yè)技能和未來(lái)職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力帶來(lái)直接的促進(jìn)作用。因此，他們對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不足，往往是走馬觀花，以考試順利過(guò)關(guān)為目的。許多思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)也只能在有限的課余時(shí)間里開(kāi)展，并不能取得良好的效果。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域部分醫(yī)護(hù)及專業(yè)技術(shù)人員思想政治素養(yǎng)薄弱、職業(yè)道德品質(zhì)不過(guò)關(guān)，出現(xiàn)收受紅包、天價(jià)醫(yī)療、醫(yī)療腐敗、操作應(yīng)付等現(xiàn)象外，專業(yè)技術(shù)人員缺乏全心全意服務(wù)患者的高尚情懷、愛(ài)傷意識(shí)不足，要解決這些問(wèn)題，必須從學(xué)校開(kāi)始，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育建設(shè)。高職醫(yī)學(xué)院校只注重專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐而忽略思想道德教育的培養(yǎng)模式也必然會(huì)遭到質(zhì)疑。

（三）“課程思政”與醫(yī)學(xué)專業(yè)思政元素“脫嵌”，有效融入不足

課程是專業(yè)課教師教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主要平臺(tái)載體。思政課程既不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不是對(duì)思政課程的代替，更不是額外進(jìn)行專門(mén)的思想政治教學(xué)，其理念是將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生在專業(yè)課教師隱性、滲透性、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式下接受熏陶[8]。如何挖掘、提煉以及轉(zhuǎn)化專業(yè)課程思政資源，做到其與不同專業(yè)課程的銜接，實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的交融，最終將課程思政教育實(shí)踐“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”[9]，是專業(yè)課教師面臨的挑戰(zhàn)。目前，為貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針、習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神，很多高校已經(jīng)進(jìn)行了“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的探索與嘗試，并取得了一定的成效，但還普遍存在專業(yè)課程思政元素挖掘不深入，思政教育顯性化的問(wèn)題，由此也帶來(lái)缺乏課堂教學(xué)吸引力、感染力和時(shí)效性等問(wèn)題，需要進(jìn)一步切實(shí)研究解決。

（四）缺乏“課程思政”實(shí)施的推進(jìn)、監(jiān)管與反饋機(jī)制

目前高校“課程思政”大都由教務(wù)部門(mén)設(shè)計(jì)，以課程建設(shè)的方式推進(jìn)，針對(duì)如何落實(shí)的問(wèn)題，缺乏頂層的制度安排、過(guò)程指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支撐。在效果評(píng)價(jià)上，尚無(wú)可依據(jù)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體來(lái)講高校“課程思政”在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的機(jī)制體制上存在不足。“課程思政”是一個(gè)系統(tǒng)工程，其有效落實(shí)不是一個(gè)部門(mén)的事情，需要黨政、教學(xué)管理部門(mén)、教師的全面協(xié)同參與。另外，目前高職醫(yī)學(xué)院校都已制定自己的人才培養(yǎng)方案，但方案制定的原則更多地注重了就業(yè)導(dǎo)向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，對(duì)政治素質(zhì)的要求則傾向于簡(jiǎn)單、模式化，沒(méi)有在制定培養(yǎng)目標(biāo)中得到充分重視。評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)“課程思政”開(kāi)展效果的重要舉措，也是指導(dǎo)教師改善工作，激勵(lì)教師積極性的重要依據(jù)，而目前在“課程思政”效果的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上還非常缺乏，這也是制約“課程思政”教學(xué)實(shí)踐效果的重要因素之一。

三、高職醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展“課程思政”的實(shí)踐路向

（一）建立提升機(jī)制，提高教師“課程思政”教育意識(shí)與教學(xué)能力

高校教師的政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成。作為學(xué)生的引導(dǎo)者和引路人，專業(yè)課教師自身首先應(yīng)在愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上具備深厚的馬克思主義理論知識(shí)和家國(guó)情懷。因此，高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在各級(jí)會(huì)議中有關(guān)“課程思政”的講話精神與深刻內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)的重要性，避免功利主義思想，秉持“立德樹(shù)人”的核心教育目標(biāo)，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想教育素材，備好課，備精課，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)生職業(yè)道德等價(jià)值觀念等滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。針對(duì)專業(yè)課教師“思政課程”意識(shí)與教學(xué)水平不足的問(wèn)題，高等醫(yī)學(xué)院校管理部門(mén)應(yīng)予以重視，建立“課程思政”教育教學(xué)技能提升或輔助機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)、職業(yè)道德以及社會(huì)主義信仰信念的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，全面提高其理論水平和思想認(rèn)知水平，使教師“不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，更要成為學(xué)生品格、品行、品味的大先生”。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂與課外實(shí)踐相結(jié)合

只有學(xué)生將課程思政的知識(shí)接受、應(yīng)用并內(nèi)化成為其成長(zhǎng)路上的價(jià)值信念時(shí)，課程思政的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我意識(shí)和自主感的追求強(qiáng)烈，理性思維能力有限，不喜歡宏大敘事風(fēng)格的價(jià)值傳授方式，易于接受富含生活化情景元素的問(wèn)題分析和價(jià)值引領(lǐng)方式[10]。習(xí)近平總書(shū)記將思政教育比喻成吃鹽，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。這充分說(shuō)明了均勻和適度的重要性，均勻是指高校思想政治教育要全方位、全過(guò)程和全員參與;適度是指高校思想政治教育應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，既不能淺嘗輒止，也不能矯枉過(guò)正[7]。因此，高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研分析，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化形式開(kāi)展，避免說(shuō)教式、填鴨式的理論灌輸。此外，理論教育要結(jié)合實(shí)踐，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性思維，整合校園資源，充分利用黨團(tuán)活動(dòng)及課外實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造良好的校園外部環(huán)境，將“思政”的理論知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀念創(chuàng)造條件。

（三）深度挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治元素，協(xié)同打造課程思政“金課”

專業(yè)課是落實(shí)“課程思政”的載體，醫(yī)學(xué)是科學(xué)性和人文性相統(tǒng)一的科學(xué)，其中蘊(yùn)涵的很多人文精神與思想政治教育內(nèi)容具有交融性以及內(nèi)在契合性，這是在醫(yī)學(xué)各專業(yè)開(kāi)展“課程思政”的優(yōu)勢(shì)。2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，文件指出“要建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”，為高校“課程思政”開(kāi)展提供了政策性指導(dǎo)。高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分發(fā)揮組織管理職能，集中學(xué)校及各專業(yè)系部?jī)?yōu)秀教師資源和思政課教師資源，協(xié)同合作，開(kāi)展集體教學(xué)研討、集體備課，深化“課程思政”的理論與教育實(shí)踐研究，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科建制，培養(yǎng)方案及專業(yè)特色，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治素材，率先打磨一批針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生群體課程思政“金課”，以“金課”作為基準(zhǔn)課程，發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)其他各個(gè)專業(yè)的教師進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，形成自身的特色“課程思政”教育課堂。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職醫(yī)學(xué)院校“課程思政”的開(kāi)展要從學(xué)校總體管理角度，突出頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校要從責(zé)任分工、組織保障、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。在責(zé)任分工與組織保障上，設(shè)立思政課程“耦合育人”領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校書(shū)記統(tǒng)籌、把關(guān)，各專業(yè)系部書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，集合思政課與專業(yè)課優(yōu)秀教師資源，成立系部專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，切實(shí)將思政教育元素體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案之中，落實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及專業(yè)課教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，將全面提升教師立德樹(shù)人意識(shí)及能力融入學(xué)院整體教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，在教師師德師風(fēng)建設(shè)，新教工的入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加課程思政的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，探索制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師聘任以及年終考核中納入“課程思政”教育落實(shí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)“課程思政”優(yōu)秀教師或團(tuán)隊(duì)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

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◎編輯 王亞青