高職診改課程層面目標與標準的實踐研究

馬婷 鄧林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育部及第一批診斷與改進工作的開展，很多課程在診改過程中進行了探索，隧道工程課程投入診改工作三年來，對8字形質量改進螺旋在課程方面的實踐應用有了更深入的認識，對課程建設診改如何打造課程目標鏈進行了研究;對課程建設標準的設定進行了“下有底線，上不封頂”的設計;目標和標準是診改的起點，對課程層面的目標和標準的設定進行了實踐研究，對高職課程層面的診改具有一定的借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 診改;目標;標準

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0122-03

自2015年頒布《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）、《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》（教職成司函[2015]168號）等文件，2016年四川省教育廳研究制定了《四川省高職院校內部質量保證體系診斷與改進實施方案》，四川建筑職業技術學院作為四川省首批診改試點院校，學院依據國家相關文件和《四川省高職院校內部質量保證體系診斷與改進實施方案》大力開展診改工作，其中鐵道工程系的鐵道工程技術專業和軌道工程、隧道工程兩門課程作為第一批診改專業和課程投入診改工作中。經過兩年的診改試點摸索，隧道工程課程團隊研究文件精神和相關指導意見，依據學院《2016—2020年課程建設規劃》和鐵道工程技術專業“十三五”建設規劃，緊扣鐵道工程技術專業建設方案，探索課程診改思路和方法。

從宏觀設計方面，眾多專家進行了相關研究，楊應崧從著力點、全面質量管理和評估指標體系三個方面提出構建高職教育專業質量保障體系的理論向度[1];劉志峰對診改工作的概念特征、主要意義和基本內容等進行了細致分析，闡述了高職院校內部質量保證體系診改工作的本質、意義和內容[2];內部質量保證體系方面，劉志峰對診斷與改進工作的概念特征和本質要求和診斷與改進工作的主要意義和基本內容進行了研究[2];劉海從政策推動、專家視角、地方落實和院校實踐四個方面分析教學診斷與改進是職業院校質量提升的內生動力[3];曹元軍從專業層面對建構有效且可持續的診改運行機制進行探索[4];教學診改方面，許劉英對大數據背景下高職院校教學診改進行了研究，如何依托大數據平臺進行診改工作以及數據采集和使用方面推進高職教學診改與質量保障體系建設[5];馬國勤、劉丹青提出建構OBE導向的“3821”教學診改機制，OBE導向的專業教學標準與崗位職業標準對接，反向支撐的目標和標準鏈分類分層精準刻畫[6];專業診改方面，萬德年從專業建設標準、專業建設目標到專業建設規劃進行專業診改設計，從十四個方面組織開展專業診改[7]。課程診改方面，陳宇斌、付達華分析課程診斷與改進工作中的常見誤區，設計了由課程目標體系、課程標準體系、建設實施體系、課程診改體系四個診斷因素、十二個診斷點構成的完整的課程診斷與改進體系，同時對課程診斷與改進工作的實施提出了具體策略[8]。丁才成、袁洪志等通過事前、事中和事后的分析，確立“目標標準—監測預警—診斷改進”作為課程診改運行的三個基本環節[9]。談向群、姜敏鳳建立了課程層面的質量保證子系統，對課程層面的自我診改進行了體系設計與實踐[10]。很多頂層設計的研究對課程診改具有重要的指導意義，有關課程診改實踐方面的研究尤為稀缺，通過對8字形質量改進螺旋的認識，研究課程診改的起點——目標和標準。

一、課程層面的質量保證體系

根據《關于確定高等職業院校教學診斷與改進工作試點院校的通知》（川教廳辦函〔2017〕10號），四川建筑職業技術學院作為8所四川省首批診改試點，明確了試點工作安排和工作要求。

2004年，學院引進ISO 9000族質量管理體系，其基本原理與“診改”要求基本一致，診改初期，構造了基于ISO 9000質量管理體系的“154821”內部質量保證與運行體系，確保人才培養質量。其中：1—以學生成才為中心，5—五個層面：學校、專業、課程、教師、學生5個層面的質量保證體系架構;4—四個階段：P（目標、標準）—D（設計、組織、實施）—C（診斷、激勵、學習）—A（創新、改進）;8—“8”字形質量螺旋;2—質量機制和質量文化雙輪驅動;1—信息化平臺。針對課程層面的質量保證體系如表1所示。

診改工作貫穿于整個課程建設過程中，以實現系統的“持續改進”作為構建課程質量保障體系的基本目標。改進不能一蹴而就，而須在實施環節中螺旋進行。

按照課程建設和課程教學兩個層面8字形質量改進螺旋，“8”字形質量螺旋由上下大小兩個循環組成，上環包括設計—組織—實施—監測—預警—改進，在信息平臺的支撐下，不斷循環運作不斷改進，其改進重在對課程建設設計和課程教學設計進行改進，不涉及目標和標準的改進，在此“動循環”中，以一年實施一輪課程建設診改，一個教學循環實施一輪課程教學診改，一個月實施月度監測預警和課堂監測預警。下環包括“目標—標準—設計—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進”，在信息平臺的支撐下，不斷循環運作不斷改進，其改進就是對目標和標準進行全面深刻的改進，此“靜循環”以四年為一個診改周期，推動課程建設目標與標準、課程教學目標與標準的螺旋遞進。

采用“前臺+后臺”的工作模式，通過“后臺”診斷、激勵、學習、創新、改進不斷為“前臺”目標、標準制定注入創新要素，每個循環周期結束后，改進是對“前臺”目標、標準、設計的改進。

二、打造目標鏈

目標和標準，做好事前設計對于診改工作的開展尤為重要。從學校專業到課程層面，如何從上到下打造目標鏈，如何設計標準值直接影響到診改工作完成效果。

目標是對活動預期結果的主觀設想，為課程建設和課程教學指明方向，目標可以達成，也允許不達成，目標達成與目標的設定密切相關。一個好的目標對執行者具有強有力的激勵作用，反之，目標太高或太低不僅沒有激勵作用，反而會讓執行者產生望而生畏或是輕而易舉的心態，都不利于目標的達成;如何打造目標鏈和標準鏈，從宏觀層面規劃如何在具體一線教學落地，從上到下打造目標鏈和標準鏈，做到課程目標有依據，學院規劃有落地實施，而不是高屋建瓴。

（一）課程建設目標鏈

以隧道工程為例，縱向從學院的規劃及其子規劃，逐層分解，下達任務，確定目標，將目標逐年分解，再根據每一年的目標進行分解。以2018年為例，在課程基礎建設、教學團隊建設、教學資源建設、實訓條件建設四個方面進行分解落地，目標鏈的打造做到上有依據、下能落地。橫向對比省級在線開放課程認定標準和國家級在線開放課程認定標準，結合自身的課程基礎，以“跳一跳夠得著”為原則，明確隧道工程的課程目標為省級精品在線開放課程。

（二）課程教學目標鏈

根據學院《“十三五”課程建設專項規劃》，通過企業調研和專業人才培養方案，依據專業實際和課程發展基礎，以建成省級精品在線開放課程為建設目標，課程教學目標鏈為：專業人才培養目標→畢業能力目標→課程體系→課程教學目標→課堂教學目標。

課程教學目標內容為依據鐵道工程技術專業畢業能力要求，學完本課程要學習的內容，培養學生運用隧道工程理論知識解決工程技術問題的能力。其分項目標包括知識目標、能力目標和素質目標。

三、標準“兜底”更重要

標準是對重復性事物和概念所做的統一規定，標準的設定重在對執行內容共性的考量上，因此，很多學者對標準的制定引發很多爭議，具體是采用“高標準”還是“低標準”，各抒己見。作者根據隧道工程授課班級的實際情況和教學團隊的基礎以及實訓條件等多方面因素綜合考慮，以“下有底線，上不封頂”為原則，將一部分標準要素設定為主控標準，一部分標準設定為一般標準，既保證了課程實施的基本質量，又設定了相應的標準要素作為導向。

為了保證質量，診改初期對標準的設定做了定性描述和定量值設定，尤其是課程建設診改中，很多標準要素暫時還不能用定量值去設計，例如優質的案例、優質的微課、優質的標準是什么，這需要在標準設計的時候進行定性描述以保證課程建設質量，隨著診改的深入，可以不斷探索“優質”的標準等級，一旦課程團隊對質量有了定性的深入認識，才能隨后提升“優質品”的核心要素，進一步將定性描述轉換成定量指標，定量的指標更符合大數據平臺的監測，這也是課程團隊今后努力的方向。

參考文獻：

[1]楊應崧，李靜，楊秀英.教育質量保障體系的內涵詮釋及理論向度[J].上海城市管理，2014（6）.

[2]劉志峰.高職院校內部質量保證體系診改工作：本質、意義和內容[J].職業技術教育，2016（18）.

[3]劉海.教學診斷與改進：職業院校質量提升的內生動力[J].職業技術教育，2016（18）.

[4]曹元軍.高職院校專業群的質保體系建設[J].中國職業技術教育，2017（26）.

[5]許劉英.大數據背景下的高職教學診改：內涵、理念及策略[J].職教論壇，2019（2）.

[6]馬國勤，劉丹青.OBE導向的高職教學診斷與改進機制研究[J].職教論壇，2019（6）.

[7]萬德年.高職院校如何做專業診斷與改進[J].職業技術教育，2017（17）.

[8]陳宇斌，付達華.基于課程建設和學習成效的課程診斷與改進體系的研究與實踐[J].職教論壇，2017（36）.

[9]丁才成，袁洪志，丁敬敏.高職院校課程診斷與改進工作內涵及運行機制設計[J].職業技術教育，2018（35）.

[10]談向群，姜敏鳳.打開“灰箱”：基于教學過程的高職課程層診改探索與實踐[J].職業技術教育，2018（17）.

◎編輯 郭小琴