慕課教學的探析與反思

王莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息科技的不斷發展，慕課作為網絡教學的一種重要方式被廣泛應用于教學中。分析了慕課的特點并將慕課與微課進行對比，讓學生對慕課有更清晰、更全面的認知。同時分析了慕課的優缺點，嘗試趨優避缺，尋找優化的方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;微課;探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0173-03

當前，網課逐漸成為學生上課的一種新形式，有的課程采取直播，有的課程采取的是慕課。慕課作為網絡教學的一種重要方式被廣泛應用于教學中，我們對慕課也有了更深刻的認知。

一、慕課的含義及特點

慕課這個名稱來源于英文MOOC（Massive Open Online Co-

urse），英文直譯“大規模開放在線課程”，是依托網絡進行教育，實現網絡與教育二者的結合。MOOC的興起，是因為受時間、空間等外界條件的限制，真正能接觸到名校名師等優質資源的只是少部分孩子。于是，就有有識之士建議通過互聯網的力量進行傳播，把這些課程放到網上去，打破各種壁壘，推進教育均衡，使優質教育資源得以共享。

（一）慕課往往以視頻的形式呈現

教師把課件、講解等學習資料進行整合、設計，把最核心、最精華的部分濃縮在慕課視頻里。比如，在甘交院的毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論的慕課課程里既有教學課件、教學設計、教師自己錄制的講解內容，又有網絡上的案例視頻和其他高校的精彩講授。把這些資源都呈現出來，給學生更廣的知識通道，同時再輔以教師的講解幫助學生理解。

（二）慕課的視頻有時間把控

一門課程的慕課由多個視頻組成，每個視頻時長一般在10分鐘左右，即5分鐘至20分鐘。如果時間過短，低于5分鐘，可能無法講清楚、講透徹一個問題。但是如果時間過長，也容易有冗繁拖沓之感，容易讓學生產生觀看疲勞，導致注意力不集中，學習效果無法保障。

（三）慕課的內容要有針對性

組成慕課的每個視頻由于時間的限制，要求在內容上具有較強的針對性，一個視頻著力回答一個問題，研究一個內容。而且由于慕課是在非傳統教學空間里讓大家自學的一種學習形式，缺乏學習的約束性，這就要求視頻的內容要有一定的趣味性，這樣才能吸引人，最大限度地調動學生的主動性和積極性。因此，一門成功的慕課一定要有高質量的內容。慕課一定要以內容為王，這樣的慕課才有價值和意義。

（四）慕課對制作者有較高的要求

首先，慕課是以內容為王的，只有制作者有高水平的專業素養，有一定深度和廣度的知識儲備，才能保證慕課的內容質量。其次，慕課還需要一定的媒體和軟件技術的支持。技術是工具，只有會使用這個工具才能利用工具為我們的內容提供服務。技術應用的熟練還會讓我們的慕課制作事半功倍，更好地呈現出我們想表達的內容。因此，對慕課制作者來說，既要有課程內容的專業素養，又要有媒體軟件的技術能力，只有這樣才能制作出高水平的慕課。

（五）慕課對受眾的要求高

慕課與傳統課堂不一樣，缺少課堂上的紀律和約束，沒有老師在課堂上的提醒和督促，需要學生有較強的自律。學生課上要自主認真地學習，課下要及時鞏固消化，有疑惑的地方要主動去探尋，精彩或對自己有用的地方要及時整理記錄，只有這樣才能達到有效的學習效果。特殊時期，筆者采用了一段時間的網絡教學，在教學中就發現，采用慕課的形式進行上課，自律的學生學習效果比較好，反之缺乏自律的學生學習效果明顯較差。因此，慕課對學生的學習習慣、學習紀律、學習態度等方面都有較高的要求。

（六）慕課的傳播性較廣

由于慕課是基于網絡的傳播，所以慕課的受眾群體是開放性的，與傳統課堂相比，它不受時間、空間和人數的限制，不僅可以隨時隨地觀看，還可以反復多次觀看，這就大大增強了慕課的傳播性。慕課的這種特性增加了知識傳播的廣度，打破了傳統課堂的諸多局限，對知識的傳播和教育的覆蓋有重要的意義。

二、慕課與微課的區別與聯系

今天，隨著網絡的普及和新媒體的發展，慕課被大家逐漸熟悉，微課也是一種被廣泛使用的網絡教育形式，二者經常被相提并論。慕課與微課既有區別又有聯系，雖然只有一字之差，但二者卻各有特點，并不相同。

首先，二者的相同點是，從內容上看，慕課與微課都是輔助學生學習的網絡學習資源;從形式上看，慕課與微課都是基于網絡平臺以短視頻的形式展現的。

其次，二者的不同點有以下幾個方面。

1.內容的系統性不同。慕課的內容一般都比較系統，它是將一門課程通過設計在網絡上規律地呈現出這門課程較為完整的知識體系。而微課往往不是體系性的，而是碎片化的知識，更針對性地展現某個知識點或某個問題的內容。

2.對學生的考查要求不同。慕課不僅在課程結束后有相應的作業和測驗，而且有些慕課在學習的過程中可能隨時都會有與內容相關的問題的提出，還會有相應的設置，比如只有回答完這個問題才能進入下個環節的學習，這既是對學生自學質量的一種把控和要求，又是對學習內容的鞏固和監督。對于學生的作業、測驗等內容，慕課也會給出成績、分析和反饋。慕課的這些功能性設置就對學生提出了相應的要求，學生只有完成了這些要求才能順利過關，而微課不會有這些功能設置，有部分微課在視頻末尾會布置一些作業，但作業布置后沒有專門的功能和平臺來對作業進行統計、批改。所以微課布置的作業，許多學生不會去付諸實踐，因此效果不太好。

3.二者的互動性不同。慕課在設計時會有小組合作、交流討論等互動環節，有專門的平臺如論壇等給學生提供相互溝通討論的陣地。比如，甘交院的毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論是基于超星平臺開發的慕課，里面設置有專門的討論功能。在講到“文化自信”這個內容時，就提前在平臺上的討論版塊設置了討論的話題。根據這個話題鼓勵學生積極參與討論，老師對學生的討論進行適當的點評和指導，從整體上把握討論的內容和進度，并對積極參與討論的學生給予合理的評分獎勵，從而更好地調動大家的積極性。這個過程既了解了學生對文化自信這個內容的觀點和態度，又考查了學生的知識掌握和基礎水平，更能增加師生之間以及生生之間的討論和互動。而微課則缺乏這種線上的大型互動。有些微課沒有互動環節，有些微課有簡單的互動，但微課的這種互動往往是基于課程設計中的一個內部環節，它是課程內容的一個組成部分，相對比較簡單。同時由于微課時間的限制，又沒有專門的互動平臺，微課中的互動就比較少，形式相對單一，主要是以老師提問學生回答的形式呈現的。

4.二者獲得的成果不同。學生在修完某門課程的慕課學習后，通過系統的考試會得到相應的證書，這是對學習的一種肯定和認可。隨著專業的慕課平臺與各個高校的合作，學生在學完規定的慕課課程后，會取得相應的學歷證書。而微課則沒有這些成果，學生在觀看微課后，會得到相應的知識但沒有證書或學分。

三、當前慕課存在的問題

慕課的發展和普及為學習提供了新的途徑和方式，打破了知識的壁壘，為所有學習者提供了更多的可能。但是當前的慕課仍然存在一些問題。

（一）教師不適應鏡頭

熟悉了傳統課堂授課的教師由于沒有經驗，缺乏專業的鏡頭感。甚至有不少教師專業素養很高，課下講課也很自信，但是面對鏡頭就會有緊張感和拘束感，講課的發揮遠不如在傳統課堂中的表現。不少慕課中老師的講解就像是在照著PPT念稿子，過于枯燥，吸引不了學生的興趣。老師在課下可能講得很生動、很有趣、很吸引人，但是一到慕課的視頻中就完全變了，語調單一，神情緊張，話語呆板，過于生硬。

（二）慕課的過程缺少互動

當前慕課中基本是老師一人的獨角戲，講解貫穿始終，視頻中缺少教師和學生的互動。雖然通過學習軟件和慕課平臺中的討論、提問、搶答、群聊等功能可以實現師生之間的互動，但是這些互動是慕課教學視頻之外的輔助功能。一堂有質量的課堂，不僅僅只有老師的講解，應該有學生的參與，而且要把參與的過程體現在教學視頻里，這樣的課堂要素更豐富，環節更完整。慕課只是形式發生了變化，并不是說慕課與傳統課堂是完全脫鉤的。傳統課堂中有意義、有價值的要素應該在慕課中呈現，這也需要我們不斷地探索和研究。今天的慕課基本在視頻中都沒有學生的參與，少數幾個有學生參與的慕課，效果也不太好，這個環節加入得非常生硬，不夠自然，學生過于拘謹，甚至有的慕課中的師生互動環節有很強的表演痕跡，看后讓人頗為失望和尷尬。[1]

（三）內容設計缺乏趣味性，不夠吸引人

當下的慕課不少都是對PPT的照本宣科，然后把這個過程拍成視頻就稱之為慕課了，只體現了慕課的形式而丟掉了慕課的內容，缺少了對有效資源的整合和利用。一個優秀的慕課必須有高質量的內容，這個高質量的內容既要有專業性又要有趣味性，專業性保證了慕課的知識傳授功能，趣味性又能夠吸引學生接受這個慕課。當下的很多慕課大多具備專業知識性，但趣味性和吸引力還有欠缺。慕課的設計和制作更多的是從老師講授的角度出發，而不是從學生接受的角度出發，缺乏與時俱進，這就導致內容上吸引力不夠，無法引起學生的共鳴，更難以達到共情。

（四）容易引起學生的兩極分化

慕課的學習與傳統課堂教學相比缺少約束力，學生的學習更依賴于學生本身的自律。如果學生有良好的學習習慣、嚴謹的學習態度，學生就會在慕課的學習中有較好的效果。反之，學生如果嚴重缺乏自律，無法規劃自己的學習安排，那么學生就無法利用好慕課的功能，也達不到良好的學習效果。照這樣的發展趨勢，自律的學生會越來越好，而缺乏自律的學生則會被遠遠甩開，差距越來越大。傳統課堂的學習都是群體教學，學習環境也比較正式，在傳統課堂的這種學習環境下，容易形成學習的氛圍。自律的學生能給學習習慣不太好的學生樹立榜樣，用榜樣來引領，用氣氛來感染，這樣有利于形成良性循環，對提高學生的整體學習情況有較好的效果。而慕課的學習一般是個人行為，學習環境也多是私人環境，這方面與傳統課堂不同，這就容易造成學生學習效果的兩極分化。[2]

四、提高慕課質量的策略探索

（一）提高教師水平，打造優秀團隊

要保證慕課內容的質量，教師需要不斷學習，提高自身的專業水平和知識素養。教師之間可以形成團隊合作，這個團隊既可以是專業內的又可以是跨專業的，這樣可以擴大教師的知識領域，為實現慕課內容的廣度和深度提供了團隊可能。目前的慕課基本上是以學校為單位的，也就是說一門課程的慕課建設是由一個學校教這門課的幾個老師組成一個團隊來建設一門課程。這樣的模式操作起來更方便但也會有局限性。教師可以嘗試與其他學校合作，打造一個跨學校的建設團隊，這會為慕課的建設提供更多的可能性。比如，高校的思政課程的慕課建設，不僅要實現高校之間的跨學校組合建設團隊，甚至還需要小學、中學、大學之間實現跨學校的團隊組合。因為只有這樣才能把小學、中學、大學之間的思政課打通，使立德育人的目標貫穿整個教育體系，同時又能實現思政課的慕課建設在不同的階段有不同的側重和要求，使小學、中學、大學的思政教育形成一個有機的統一體。

（二）積極拓展思路，探索形式多樣

優秀的慕課不但在內容上是高水平的，而且在形式上也要探索它的多樣性。除了老師在視頻中講解，慕課能否有更多的可能性呢？這就要求我們嘗試擺脫老師的獨角戲，探索形式的多樣化、豐富化。比如，在慕課中引入學生，增加師生之間的有效互動。嘗試還原傳統課堂的某些環節，以增強課堂的身臨其境感。

（三）引進專業培訓，教師熟悉鏡頭

慕課是要以視頻的形式呈現的，絕大多數教師不是專業人士，缺少鏡頭感，不少教師面對鏡頭有拘束感。這就需要聘請相關的專業人士對教師做一些相應的指導，告訴老師如何面對鏡頭、在鏡頭前有哪些注意事項，甚至在鏡頭前的儀態、服裝、動作、眼神、表情等都需要專業的指導和培訓。老師熟悉了鏡頭，了解了拍攝，就會克服緊張和拘束，從而有更好的表現。

（四）增加技術服務，滿足內容需要

有的專業課老師對自己要建設的慕課內容有思路、有想法、有創意、有設計，但缺少制作的專業技術支持，就沒辦法實現他的慕課設計，達不到理想中的效果。所以說，除了高質量的內容以外，高水平的錄制和視頻制作也是必不可少的。這就需要專業的技術支持，從PPT的制作到前期的拍攝再到后期的剪輯，每個環節都需要專業的技術。有條件的學校可以嘗試建立一支自己學校的制作隊伍，專門為有需要的老師提供相關的技術支持。如果無法建立這樣的技術團隊，可以嘗試與校外類似的團隊形成定向合作，為學校需要制作慕課的老師提供私人訂制的服務以滿足老師的需要。[3]

參考文獻：

[1]魯熙.“慕課”背景下高職院校思政課教育教學創新的反思探索[J].科技咨詢，2020（9）.

[2]王廣林.基于慕課平臺的翻轉課堂的教學模式研究[J].教育教學論壇，2020（36）.

[3]王嘉藝.多媒體技術在本科院校慕課在線教學中的實踐與應用[J].數碼世界，2020（9）.

◎編輯 馬燕萍