工學交替背景下高職院校“三循環(huán)遞進式”人才培養(yǎng)模式改革研究

李方永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作、工學交替是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容以及生存線，也是符合社會發(fā)展和成就職業(yè)技能型人才的重要舉措。探討了“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式的指導思想、保障體系、架構(gòu)以及優(yōu)越性，對工學交替模式進行了深入探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工學交替;“三循環(huán)遞進式”人才培養(yǎng)模式;改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0216-02

一、引言

工學交替的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)有100多年歷史，其最早可以追溯至英國桑得蘭德技術(shù)學院（Sundert and Technical College）于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。[1]工學交替的高職人才培養(yǎng)模式于改革開放后在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點，一路走來經(jīng)久不衰，其主要原因是這一模式契合了市場需求，其以職業(yè)為導向的理念助力了高職教育的發(fā)展。[2]而工學交替之所以能扎根于高職教育領(lǐng)域，主要是由于高職教育天然具有為某種專業(yè)或職業(yè)培養(yǎng)人才的性質(zhì)，在現(xiàn)代，就業(yè)能力依然是高職教育的重要內(nèi)容之一，所以工學交替的出現(xiàn)推動了高職教育的發(fā)展。

工學交替的內(nèi)涵是指理論學習與職業(yè)技能學習相結(jié)合，避免傳統(tǒng)的單一學歷教育模式所產(chǎn)生的與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。以培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人才為目標，學校和企業(yè)締結(jié)契約關(guān)系形成雙主體，引導學生既在校內(nèi)接受理論學習為主的學歷教育，又在企業(yè)接受真實的生產(chǎn)及經(jīng)營工作鍛煉，學校和企業(yè)不僅會成為學生教學計劃的制定者，還會成為學生發(fā)展的考評者，因此，工學交替模式順應了高職教育的改革。[3]

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。《關(guān)于印發(fā)<職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點>的函》（教職成司函〔2017〕18號）中再一次強調(diào)了推進高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的必要性及重要性。在對工學交替的應用中，一些職業(yè)學校普遍采用的是“2+1”的模式，也就是將高職教育的三年分為兩年在學校，一年在企業(yè)頂崗實習。[4]但是秦同瞬等研究學者指出，工學交替這一模式不應該被僅僅理解為時間上的概念，而是應該在學校和企業(yè)雙主體的影響下，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，成為符合社會需要的技能型人才，所以在其具體運作模式上應該有更為深刻的內(nèi)涵。[5]蘇州高校在這些文件及理念的指引下，為適應用人單位對應用型技能人才的新需求，服務社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，紛紛探索“三循環(huán)遞進式”工學交替為重點的人才培養(yǎng)模式改革。

二、高職院校“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分析

（一）“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式的指導思想

工學交替的核心思想是將學生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代企業(yè)需要的合格職業(yè)應用型人才，所以高職院校在具體實踐的過程中必須充分發(fā)揮學校及企業(yè)雙主體的作用。“三循環(huán)遞進式”的工學交替模式貫徹了“三化”以及“四結(jié)合”的指導思想，在具體實踐中展現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”。“三化”是指能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化，而“四結(jié)合”是指教學培訓目標、教學計劃和質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校結(jié)合，教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合，學生的角色要企業(yè)員工與學生相結(jié)合，學習內(nèi)容要與職業(yè)崗位相結(jié)合[5]。

（二）“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式的保障體系

1.管理制度保障體系

為保障“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式的順利進行，制度保障是必不可少的工作。學校作為重要主體，在制度保障體系的構(gòu)建中扮演著重要角色。在“三循環(huán)遞進式”人才培養(yǎng)模式實施中構(gòu)建四大管理制度體系，即做好工學交替的教學管理制度、師資管理制度、學生管理制度以及考核管理制度。

2.校企搭建實習管理委員會

學校與合格企業(yè)締結(jié)合作關(guān)系，并共同搭建實習管理委員會，以此作為塑造學生的平臺保障。在這個委員會中校企雙方責任明確，共同參與教學培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及考核計劃的制定，合理安排學生理論學習以及職業(yè)技能學習進程。

（三）“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式框架

為了讓學生將理論學習和職業(yè)技能學習結(jié)合起來，傳統(tǒng)高職三年六個學期被調(diào)整為十個學期，也就是第一和第二學年每年有四個學期，兩個月為一個學期，第三學年有兩個學期，第一個學期為兩個月，第二個學期為六個月，將理論學習的時間壓縮，空出時間讓學生去企業(yè)頂崗實習。“三循環(huán)遞進式”工學交替的人才培養(yǎng)模式在教學計劃的調(diào)整方面不僅僅是時間的調(diào)整，還根據(jù)實際職業(yè)能力的要求調(diào)整了教學內(nèi)容模塊，突出實踐能力的培養(yǎng)。

“三循環(huán)遞進式”主要是指學生在校內(nèi)學習和企業(yè)實踐的結(jié)合上有三輪循環(huán)。市場營銷專業(yè)的學生在入學后第一學年的前三個學期在校內(nèi)完成公共課及專業(yè)基礎課，第四個學期學生進入簽約企業(yè)進行體驗型頂崗實習，這是第一輪;第二學年學生回到學校再次完成三個學期的專業(yè)課學習，第四個學期到簽約企業(yè)進行技能型頂崗實習，這是第二個循環(huán);第三學年學生回到學校完成一個學期的專業(yè)課學習，最后到簽約企業(yè)完成六個月的就業(yè)型實習，由此形成“三循環(huán)遞進式”。

這三個循環(huán)并不是簡單的重復，而是量變到質(zhì)變的過程，第一輪是基礎性知識的學習和職場體驗型頂崗實習，第二輪是專業(yè)課學習和技能型頂崗實習，第三輪是專業(yè)技能學習和就業(yè)型實習，角色轉(zhuǎn)換，層層深入。學校及企業(yè)共同參與教學培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及考核計劃的制定，合理安排學生理論學習以及職業(yè)技能學習進程。

三、高職市場營銷“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

（一）過程管理多主體化

企業(yè)同學校聯(lián)合是一個雙贏的活動，學校借助企業(yè)的資源拓寬學生實踐的渠道，企業(yè)借助學校資源培養(yǎng)現(xiàn)實所需人才，雙方共同參與教學培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及考核計劃的制定，合理安排學生理論學習以及職業(yè)技能學習的進程。這樣一種雙主體模式不僅是一個雙贏的過程，還讓學生成為真正的受益者，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。在“三循環(huán)遞進式”發(fā)展模式中甚至可以更多主體化，將教育專家等納入其中，增強這一模式的科學性。

（二）理論教學體系同實踐教學體系并舉

為了讓學生將理論學習和職業(yè)技能學習更好地結(jié)合起來，“三循環(huán)遞進式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造性地將三年六個學期劃分為十個學期，調(diào)整教學模塊，壓縮理論課時，突出實踐教學。“三循環(huán)遞進式”人才培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)按層次結(jié)構(gòu)劃分的課程設置方式，建立與工學交替相適應的理論教學體系和實踐教學體系并行的體制。在理論課程體系的構(gòu)建中，圍繞企業(yè)技能要求設置課程模塊，并結(jié)合實習反饋調(diào)整及修改課程體系。在實踐教學體系中，企業(yè)導師與學校導師共同參與教學培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及考核計劃的制定。理論教學與實踐教學分設教學大綱，獨立運行，保障教學質(zhì)量以及考核需要。

（三）教學改革同考核改革并舉

為配合工學交替，“三循環(huán)遞進式”人才培養(yǎng)模式中的教學方法偏重于情景教學法、案例教學法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主觀能動性，將學生作為教學的主體。而在考核方式的變革上注重了過程考核，甚至嘗試用職業(yè)資格證書取代考試及學分的創(chuàng)舉，利用“雙證”制提高學生的社會適應力及社會競爭力。

（四）完善的保障體系

“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式在具體實踐中擁有制度保障體系，分別是教學管理制度、師資管理制度、學生管理制度以及考核管理制度，還擁有平臺保障體系及學校與企業(yè)締結(jié)而成的實習委員會，甚至有教育專家的參與，更具科學性。

四、結(jié)論

“三循環(huán)遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式是順應社會發(fā)展需要及人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)舉，既有利于學校的發(fā)展，又滿足企業(yè)的要求，實實在在受益的還有學生。企業(yè)需要的職業(yè)人才必須是高職教育發(fā)展的核心追求以及生存線。

參考文獻：

[1]馮麗晶.高職生工學交替式職業(yè)準備教育的研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[2]俞慧剛，徐公芳，陳旭平.校企合作模式下的工學交替教學實踐[J].高等工程教育研究，2017（2）：184-188.

[3]吳瑛.“雙層次螺旋遞進”人才培養(yǎng)模式下的工學交替實踐：以高職工程造價專業(yè)為例[J].建筑經(jīng)濟，2015（5）：110-112.

[4]曹洋.高職院校“引企入校”建立生產(chǎn)性實訓基地的研究 [J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2017（2）：43-49.

[5]胡娜，王宇苓.職業(yè)教育工學交替課程改革對策研究[J].天津商務職業(yè)學院學報，2016（4）：56-60.

◎編輯 魯翠紅