在中學課堂開發和推廣錄播教學的實踐研究

李敏

摘要：隨著教育和科技的發展，傳統的課堂教學已經不能滿足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合優質教學資源方面，錄播教學發揮著特殊的作用，卻一直被忽視。然而在延遲開學期間，錄播教學作為線上教育教學活動的主要形式，逐漸受到廣大師生的關注。本文通過對中學課堂開發和推廣錄播教學的實踐研究，以期引起學界對開發和推廣錄播教學的共鳴，讓錄播教學真正成為線上教學的有力補充。

關鍵詞：中學課堂;錄播教學;線上教學

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-007-2

隨著教育和科技的發展，傳統的課堂教學已經不能滿足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合優質教學資源方面，錄播教學發揮著特殊的作用，卻一直被忽視。然而在延遲開學期間，錄播教學作為線上教育教學活動的主要形式，逐漸受到廣大師生的關注。本文通過對中學課堂開發和推廣錄播教學的實踐研究，以期引起學界對開發和推廣錄播教學的共鳴，讓錄播教學真正成為線上教學的有力補充。

一、核心概念界定

錄播：也稱為錄播系統，指能將授課或演講者之影像（Video）、聲音（Audio）及上課講義（VGA），以硬件設備方式即時記錄成標準的網絡格式，并通過網絡及服務器同步直播。 觀眾以 IE 及 Media player 即可收看現場影音及圖文內容。 當演講結束立即可將內容刻錄成光盤保存或存放于服務器中，提供隨選點播（VOD）服務。

錄播教學：即將錄播系統與教學相結合，將教學活動通過錄播系統刻錄成光盤或者存放于服務器中，可供學習者隨時點播的一種教學形式。錄播教學集智慧、藝術、知識為一體，注重教學設計，關注師生互動，同時強調現代教學手段，以達到教學效果的最大化。

早期錄播課的作用僅限于將典型課例作為資料保存。但隨著計算機和網絡技術的快速發展，教學活動可以通過網絡進行全方位的資源共享、學習與交流。教學視頻作為一種使人感覺最直接、最原汁原味、最生動活潑的教學媒體和展示的手段，逐漸受到人們的歡迎與喜愛。與傳統的常規課堂相比，錄播教學無論是教學場景還是教學方式上都有所不同，它不受時間、空間、人數等限制，能最大程度地擴大受教育的面，同時，也能真正實現優質教育資源的共享。

二、在中學課堂開發和推廣錄播教學的緣由

2017年9月，教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文發出了“課堂革命”動員令。以錄播教學參與的“課堂革命”，立足于學生學習能力的培養，實現課堂教學結構和教學方式的重組。其中，課堂教學結構的重組，包括“教學立意”的重組（知識傳授到能力培養）、“師生角色”的重組（教師主導到學生主體）、“學習資源”的重組（教材到教材+網絡資源）;教學方式的重組，包括教師“教”的改變（教學資源、課堂導學于檢測、學情反饋與分析、教學方法改進、個性化輔導等）、學生“學”的改變（自主學習、合作探究學習檢測、問題生成與解決等）。通過揚長避短，發揮錄播優勢，技術輔助，重組課堂教學結構。

新冠肺炎疫情發生后，全國中小學延期開學期間開展“停課不停學”。2020年2月20日教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，提出“開通國家中小學網絡云平臺、專用電視頻道、部分省市和中小學校網絡學習平臺以及其他資源”。很多省市明確提出，開展線上教育教學活動要以錄播教學為主。錄播教學在此階段受到重視，是因為它能最大程度解決各地區發展不均衡，師資力量、學生層次、網絡資源等存在差異性等現實問題。

三、錄播教學的現狀分析

在疫情之前，錄播課常見于精品課程的錄制運用中，更多作為一種資源形態，其教學模式中并未達到常態化的教學推廣，特別是在一線教學中運用很少。因此，針對錄播課的實踐研究也較為少見，尤其是針對錄播課的課題研究幾乎沒有。

延遲開學期間，很多學校也提倡“錄播加輔導”的教學模式。然而，錄播教學在實施的過程中也面臨著全新挑戰。由于平時在相關領域研究較少，對于如何有效進行錄播教學，很多一線教師充滿迷茫。就目前而言，錄播教學的效果良莠不齊，出現的問題包括教學設計不當、學情分析不當、教法使用不當、師生互動不足、視頻畫面不清晰、聲音錄制效果差等。

四、錄播教學開發的價值

1.理論價值

錄播教學的研究涉及到突發公眾事件教學模式的轉變、線上課堂教學的探索、直播教學模式的構建等，可以彌補當前線上課堂錄播教學實踐經驗的不足，為錄播教學提供理論支撐，推動新課改的發展與創新。

2.實踐價值

（1）為線上課堂錄播教學提供范例。通過對錄播教學模式的優化，對優秀案例的推廣，有助于教師對傳統教學模式的反思和改進，不斷推動課程改革。由于錄播教學不受時間、地點和人數的限制，不僅僅是特殊時期，就在日常的教學中，教師尤其是名師也可以采用錄播教學的形式來豐富教學。

（2）讓學生享有更多的資源選擇機會。錄播教學使用的平臺多、范圍廣、受眾多，能為學生的居家學習提供強大的資源支撐，讓更多的學生能保持良好的學習狀態，做好學校復課的銜接工作。同時，錄播教學以調動學生的學習興趣為目的，有利于提高學生的學習主動性，培養學生自主學習的能力。

（3）提升教師專業發展。在錄播教學過程中，教師對學情的分析，教材內容的整合、教法學法的選用，教學語言的組織、現代教育技術手段的使用等，都是對教師專業素養的突破和提升，使教師受益終身。

（4）提高教育的公平性。通過大數據平臺對中學教學資源庫進行整理，可以整合優質資源，再通過網絡平臺的方式進行傳播，使人人都有機會聽最好的課，在一定程度上解決了受教育的公平性問題。

五、錄播教學研究的實施途徑

1.開展問卷調查

在開發和推廣錄播教學前，應對所在區域或者學校進行調研，調研的形式可以問卷和訪談為主。通過對調研數據的統計分析，了解區域錄播教學的現狀，梳理錄播教學實踐過程中存在的問題，形成研究報告，并以此作為改進錄播教學的重要依據。

2.精準定位學情

錄播教學的實施者是教師，對象是學生。對學情進行精準分析，有利于提高教師錄播教學的質量和效果。當前，很多錄播課只關注在知識點的講解，而不關注錄播的觀看效果和互動效果，這容易造成學生的兩極分化。授課教師應根據授課對象的不同，認真分析學情，并根據錄播教學的特殊性，采用科學教法，改進教學策略，并根據學科特性，在錄播教學實踐中有效落實學科核心素養。

3.整合教學內容

錄播教學由于不能與學生進行現場互動，因此教師可以盡量選擇有趣的內容開展教學。這就要求教師不拘泥于教材，應打破課本結構，充分利用線上課堂的靈活性，關注課程的適切性和趣味性，把握教學內容的匹配度和難易度，強化思維的發展，培養學生的能力。

4.構建教學模式

錄播教學強調老師的主導性，通過教學設計調動學生。所以錄播教學每一節課都要有核心素養定位的主題，以主題式教學來傳授解答知識點。學生在老師的引導下完成探究，深化學習，理解主題。如右圖：

5.強化集體備課

錄播教學強化集體思考。實施錄播的區域或學校，應建立相關的錄播備課小組，并明確具體分工和職責。錄播備課組長應定期組織教師開展集體備課活動，合理規劃教學進度，優化教學設計，尤其在在教學重點、難點和教學方法上加強研究，以集體的智慧和力量來有效提高錄播教學的效果。

6.關注錄制細節

錄播教學與以往課堂實錄和精品課錄制不同，教師要關注錄制細節，錄播課的錄制情況會直接關乎到教學效果。細節關注包括錄播中教師服飾的選擇搭配、語言表達的精準、錄制鏡頭的切換、PPT制作的細節（畫面、字體、圖片等）、錄制中存在的技術障

礙等。在研究過程中，課題組固定人員來負責錄制細節的監督，不斷總結錄制的經驗，同時進行錄播后的數據分析，運用現代技術手段對錄播效果進行不斷優化。

7.建立共享資源庫

錄播小組通過前期的課程資源收集，并分類歸納整理，建立起具有適用性和操作性的資源庫。同時，在資源庫相關資料的上傳和更新工作中，課題組及時關注資源的下載和使用等數據，不斷優化和整合資源。

[參考文獻]

[1]劉開花.利用錄播課堂提升教學質量[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（35）：169.

[2]楊國威.課堂錄播技術變革[J].中國教育信息化，2007-15-032.

[3]金玉花.錄播教學不容易[J].理論研究，2011.05.

（作者單位：四川省成都市武侯區教育科學發展研究院，四川 成都 610000）