論初中生物線上教學課程設計策略

戴樹梅

摘要：本次學期前中小學教學方式由傳統的線下授課轉變為新穎的線上教學，加上網絡信息帶給學生的生物學知識與能力層面沖擊，都預示初中生物學教學課程在線上教學期間需要做出調整與改變。本文從初中生物學線上教學如何進行課程設計和實踐案例兩方面著手，簡述初中生物線上教學的課程設計要點，為一線生物教師教學提供有價值參考。

關鍵詞：初中生物;課程設計;線上教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-022-2

寒假期間學生通過不同渠道接觸大量相關生物學知識，如何提高學生學習積極性，提升學習效果，促進學生發展成為開學前初中生物課程改革的重點。圍繞課程如何堅持學生學科核心素養發展，培養學生解決復雜問題的綜合能力和思維，我們在線上教學中做了一些嘗試，試圖通過改變課程目標、教學內容、能力評價模式提高學生學習興趣，提升教學質量，使學生獲得有意義的學習。

一、課程設計的具體內容

1.課程目標的設計

由于教學內容有新增的微生物部分，課程目標也應隨之進行改動。本次目標變動依舊以生物學科核心素養為核心，旨在培養科學思維與科學探究能力的基礎上，形成生物學學科生命觀念，培養具有社會責任感的初中生。

（1）科學思維：學生應該在線上學習過程中逐步發展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，談討生命現象與規律，審視或論證微生物相關生物學議題。（2）科學探究：學生能夠發現現實世界中生物學問題，正對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。（3）生命觀念：學生應在較好地理解了生物學概念基礎上形成一定的生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。能用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀。（4）社會責任：學生能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學的知識、理解和思想方法，關注相關社會議題，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信與偽科學;主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識，嘗試解決現實生活問題。

2.教學內容的設計

自線上教學開始前一月，我便開始收集有關資料，一月底便開始著手準備開學后的線上授課具體內容，個人設計經驗如下：

（1）篩掉可能產生巨大爭議的內容，緊跟時政，及時更新相關信息庫。比如“微生物發源”一些信息在我們教學準備中已早被刪除，原因是沒有確切證據。在沒有充足證據的情況下，教師不能隨意傳遞不實信息，這些信息不能作為教學內容教授給學生。線上教學期間，教師應該做的是教會學生辨別大數據時代各種內容真假的方法，最后通過教師精心準備傳遞給學生的，應是有價值、準確的內容。

（2）主動與學生互動，了解他們感興趣的內容。在授課前兩周我以編寫校本教材的名義在線上問卷調查了一些樣本，詢問了部分學生，在得到的樣本數據里發現學生普遍對人體患病原理、病毒防治等方面興趣濃厚，而且學生樣本就讀年級不一樣不同，對這些內容的偏好有所區別，針對不同的學段學生，教學側重點可以有所區別。根據學生的興趣點確定教學內容，是我保證線上教學效率的有效措施。

（3）適度調整教學內容難度，讓學生“跳一跳”解決問題，在教學中培養學生生物學核心素養。教學內容確定后，授課前我根據初中學生的特點適度增加與降低難度。假期間學生足不出戶也能獲得大量相關信息，他們更需要的是在教師的引領下通過對社會科學信息的全面了解加強鍛煉科學思維的能力、強化科學實踐的精神，在此基礎上加深對生命觀念的理解，這樣才能提高他們對社會、對環境的認識。因此我對已確定的教學內容進行修改，對比較簡單的如“病毒結構”內容難度加大，深化為“細菌與病毒”的比較，更能加深學生對生命觀念的認識;再如“藥物的研發”原本屬于高等院校教學內容，初中學生理解起來比較困難但又對這個內容很感興趣，我就將它的難度降低，主要從“實驗法”的使用來預設藥物的試驗過程，這樣的教學不僅傳播了知識，更重要的是鍛煉了學生的科學思維。如此調整下來教學內容難度適中，學生上課更能保持興趣，這也是我保證本次線上教學效率的措施之一。

（4）整合教材，進行創新，制作錄課。新課標2011版明確提出并列舉出了初中生物教學中教師應幫助學生形成的50個“重要概念”，通過對本次自設課程教學實踐的分析研究，我們一致認為運用防疫知識幫助學生形成重要概念，并引導學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現象，解決學生在學習相關知識中遇到的問題并能根據已有的生物學知識和經驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養，對今后的學習和生活產生積極的影響。

3.能力評價的設計

對于核心素養的評價，楊向東提出問題情境、學科知識、學科能力、學科本質四個維度的評價模型。而其中，我們認為學科能力是學科核心素養測評的重要維度，構建清晰的、操作性良好的學科能力要求體系是研制核心素養評價框架以及實現核心素養評價的重要基礎。因此，在課堂學生評價中，我更注重對學生學科能力的評價。對學生的學科能力評價不限于課堂提問，線上教學可用更多的方式：除了課堂提問與練習以外，可以適量加入線下調查，線下小實驗，設計實驗方案等等，可以讓學生盡最大程度地利用自己家里的資源。對此教師及時評價，有利于學生的學科核心素養發展。

二、課程設計的實踐案例

藥物的研發（片段：實驗法與雙盲法）

1.課程目標

（1）科學思維：運用歸納與概括的方法總結雙盲法概念;部分學生使用批判性思維。

（2）科學探究：學生能發現在臨床試驗中的生物學問題，進行藥物試驗的觀察、提問、實驗設計的交流與討論。

（3）生命觀念：能用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀。

（4）社會責任：基于醫學中雙盲法相關知識，參與社會事務討論并做出理性解釋與判斷。

2.教學內容

實驗法、安慰劑效應、雙盲法、實驗的設計與實施

3.教學過程

教師：“如果我得到了一款已經經過細胞實驗與動物實驗、并可能有效的藥物后，進入人體臨床試驗。請問應該如何驗證這款藥物的有效性？”

學生思考并回答。

假設方法一：一個人使用，有效即可可。學生否定，原因是“一個病人不能代表所有病人，若這個病人身體本來就好不吃藥也能自愈，不能說藥品有效。”修改方法二：一群人（如1000人）使用，有效即可。學生否定，原因是“因為萬一這些人因為其他原因痊愈，不能說明一定是藥物X起的作用。“教師：“在實驗中應該設計什么組？”學生：“對照組。”修改方案三：一群人經對照試驗后，有效即可。（把這1000個人分作兩組A、B，每組500人，A組用藥，B組不用藥，觀察并記錄他們的身體狀況。一段時間后，A組的人好了450個，B組的人只好了50個，說明新藥有效。）學生表示認可，教師方向上肯定學生的設計方法，但細節上否定，引發學生疑問。教師介紹“安慰劑效應”：如特殊時期醫生將葡萄糖代替麻醉劑進行使用，在病人不知情的狀況下，兩者效果是類似的，說明人的心理因素可以影響生理。修正方案四：摒除安慰劑效應的對照試驗設計。使用顏色、味道都做得和新藥一樣的安慰劑。1000個人分兩組，A組用新藥，B組用安慰劑，兩邊同時開始試驗，然后觀察記錄。修改方案五：摒除安慰劑效應與醫務人員等外來干擾因素的對照試驗設計。

雙盲法概念：（1）患者不知道自己接受的是不是新藥;（2）醫生護士也不知道自己給患者使用的是不是新藥，只有試驗的設計者才知道。雙盲法可以很大程度地避免試驗中因為參與者、人的主觀因素帶來的干擾，但是也有缺點：那就是因為方法復雜，較難實行，且一旦出現什么意外，難以及時處理。當然，其優點就是試驗得出的結論更為嚴謹。

4.能力評價

（1）請自行表述什么叫做雙盲法。（2）你得到一款可能對肺炎治療有效的藥物X，應該如何驗證它的有效性？

綜上所述，新穎的課程設計與實踐能為線上初中生物教學帶來高效教學效率，能促進學生有意義的學習。

[參考文獻]

[1]李紅波.初中生物教學中重要概念的有效教學策略[J].中學生物教學，2014（6）：19-20.

[2]楊向東.核心素養測評的十大要點[J].人民教育，2017（21）：41-46.

[3]孫鵬.構建基于核心素養的生物學科能力測評框架[J].課程.教材.教法，2019（39），97-103.

（作者單位：四川省成都市新都一中實驗學校，四川 成都 610500）