談以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

王桂芳

摘要：在現階段部分英語教育現狀中，教師缺乏對寫作項目的重視，在實際教育中沒有明確的教學目的，以及步驟清晰的系統化引導方式，導致課程教學形式毫無章法，從而影響學生的寫作學習效果與技能發展狀況。對于這一現狀，教師需拋開陳舊觀念，加強對學生寫作能力的建造來提升其綜合語言運用實力，比如可立足以讀促寫理念，以深度閱讀材料文本為基礎來研究推動學生寫作能力發展的多條路徑。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;文本閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-080-1

以讀促寫理念所立足的是閱讀與寫作教學之間的內在關聯，包括其語言構成、結構布局以及內含背景與各類信息。初中英語教師可指導學生多角度解析可利用到的文本材料，通過透徹化閱讀來從中掌握一些語言知識，汲取優化布局經驗，并獲知高價值的實例與教育情感，由此不斷充實自身寫作知識儲備，并熟練寫作技能與技巧，以確保在寫作探索中能以良好表現，構建高質量的文章。

一、閱讀文本結構，梳理寫作思維

人教版初中英語教材的整體設計與初中生實際語言能力相符，在教材文本內容構成上也具有多重有待開發的價值性因素，比如內部優化的語言構建形式、邏輯關聯性較強的布局脈絡以及主旨情感豐富的文化或社會背景。這些因素都需教師以專業化指導方式，幫助學生在閱讀過程中展開深入解讀，努力找尋契機來從文本閱讀中獲取寫作技巧與經驗，提升學生寫作實力水平。

首先，無論是閱讀文本還是寫作篇章，一眼望去，最為明顯的便是整體結構與層次，此外，在初中英語寫作考核標準中，也指出了學生應構建結構嚴謹與層次清晰的文章內容。因此，在以閱讀文本為基礎探索寫作教學優化路徑時，教師可首先指導學生深入解讀閱讀文本的結構，由此來獲取一些布局經驗技巧。如在人教版九年級Unit5《What are the shirts made of？》Section B，2b“Beauty in common things”語篇教學中，教師可將這項具有參考價值的文本作為良好的利用素材，指導學生展開寫作。首先要求學生初步閱讀語篇，對詞義不明之處可通過上下語境猜測，或直接跳過來略讀出整段大意即可。其中最重要的便是勾畫與語篇主題“Beauty in common things”相關的事物，并對這些事物涉及的各方面要素進行重點標注。閱讀完后，可要求學生以思維導圖重現自己在閱讀中所了解的文章脈絡：

不同水平的學生可根據自身實力，通過初次或反復閱讀語篇獲取這多種類信息，構建出脈絡清晰的導圖。學生通過導圖能分析在三個文化事物所突出的“普通物件中的美”主旨思想，獲悉主題與各要點間的關系。這樣便可汲取優化布局經驗，接著教師可設計“Invention inspiration in natural things.”等同類型的主題，要求學生完成寫作探究。這時學生會借助在閱讀中掌握的布局經驗，根據已有認知，思考科學家從自然界事物中獲取的發明靈感，并將了解的多個事例分成文章的多個要點，依次展開敘述來呼應寫作主題，確保結構的嚴謹與脈絡層次的清晰。

二、閱讀文本語言，擴充知識儲備

學生對寫作文章布局結構的梳理能明確寫作開展的方向，并把握所涉及的各項要點，在此之后便可根據預先的構想來組織語言進行內容的表達，這時所需依靠的便是學生自身的語言組織技能與知識儲備，而這些都可由教師指導，協助學生大量閱讀文本來全面實現。

在具體閱讀探究中，學生需要解讀的是閱讀文本的語言構建方式，并努力掌握與積累一些常見詞匯或句式形態，兼顧技能深化與知識擴充兩個方面來全面扎實自身語言基礎，為寫作探究做好鋪墊。還是以2b“Beauty in common things” 這一語篇為例，在閱讀探究中，教師可以句式拓展的方式指導學生進行多樣化語言表達。比如選取“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations”這一簡單句式，教師指導學生通過多重語法成分的添加來豐富其骨骼，提升語言表達的專業性。如以定語從句為拓展：“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations，which are the most popular in many historical inventions”，當然教師也可督促學生在簡單句的原有意思上稍微改動，填充其他語法成分作為句式訓練，這便是對其語言技能的訓練方式。

此外，在課內文本閱讀中，教師應注重資源拓展，讓學生閱讀大量的文本篇章來掌握一些在初中階段英語寫作高頻的考核詞匯或句式類型，不斷擴充知識儲備。經此之后，學生便能以良好的語言組織技能與扎實的知識儲備來展開寫作探究，有力提升語言表達的質量與效果。

三、閱讀文本背景，優化寫作素材

無論是何種題材的寫作考核類型，素材的填充與學生個人情感的融入是必不可少的，這能為寫作文章注入靈魂，提升說服力與綜合表現力。根據這一點，教師可在指導學生閱讀文本時，重點解析文本所隱含的文化及社會背景因素，并借助信息技術手段來全力擴充這些因素，讓學生獲取到更為優質且多樣的事例及情感，為后續寫作探究打下堅實基礎。

比如在依靠解讀Unite13《We are trying to save the earth》Section A，3a“Save the sharks.”這一語篇培養學生寫作能力時，教師可做出主題拓展，立足于拯救海洋生物為主題來搜集網絡資料，并制作媒體課件，將與海洋生物現狀、影響、源頭與拯救措施等相關的內容綜合呈現，并于其中穿插一些海洋生物瀕危的數據資料，讓學生結合圖像、影像與信息數據來獲以更為確切的認知。這樣，在閱讀中學生便能預先凝練情感，深化環保意識，然后教師再設計有關“How can we do our best to protect our earth？”類似的環保寫作話題時，學生便能應用在課件閱覽中了解的事件充當寫作素材，同時填充掌握的數據或個人客觀情感來豐富文本內容，提升寫作文章的表現力。

四、總結

總之，在以閱讀文本為基礎探究初中英語寫作教學策略時，教師要重視發掘閱讀與寫作之間的多重聯系，以這些聯系因素為切入點，竭力訓練學生寫作思維、扎實其語言基礎并充實其素材情感，讓其在寫作探究中能夠游刃有余，深諳技巧與方式來創建最佳文本。

[參考文獻]

[1]任潔.“以讀促寫”教學模式在初中英語教學中的實證研究[D].石河子大學，2019.

[2]李華.基于主題語境的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].云南師范大學，2019.

（作者單位：湖南省長沙市西雅中學，湖南 長沙 410205）