《歷史與社會》學科詩情畫意的構建

顧學會

摘要：詩詞本身蘊含的知識情感哲理跟歷史與社會學科的學科素養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，本文將從構建歷史與社會學科詩詞庫和構建歷史與社會教學中的詩情畫意兩個方面進行闡述。

關鍵詞：構建;詩詞;歷史與社會;詩情畫意

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-098-2

詩歌作為文學的重要組成部分，跟歷史與社會本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，許多通俗易懂的詩詞蘊含著豐富的地理知識、歷史知識、風土人情和人生哲理，如果把這些古詩詞跟歷史與社會教學有效地結合起來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，突破教學的重點和難點，也有助于繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的審美情趣和核心素養(yǎng)。那么，如何讓歷史與社會教學充滿詩情畫意呢？本文將從構建歷史與社會學科詩詞庫和構建歷史與社會教學中的詩情畫意兩個方面進行闡述。

一、構建歷史與社會學科的詩詞庫

要想讓我們的教學充滿著詩情畫意，得先讓我們儲存好豐富的詩詞庫，只有這樣，才能使我們在教學過程中對詩詞的運用如魚得水、順暢自如。教師除了要增強自己的詩詞儲備外，還要組織學生構建自己的詩詞庫。我們可以讓學生按自己的興趣，組建不同類型的詩詞興趣小組，分組收集與教學內容相關的詩詞。既提高學生參與活動的興趣，增強學生收集詩詞的積極性，激發(fā)他們學習的主動性，又體現(xiàn)了歷史與社會學科核心素養(yǎng)中的活動能力。

學生們通過收集整理，形成不同的詩詞庫，如“藏在地圖中”的詩詞、“藏在歷史中”的詩詞、“藏在節(jié)日中”的詩詞、“藏在社會變遷中”的詩詞、“藏在人物故事中”的詩詞、“藏在戰(zhàn)爭中”的詩詞以及“藏在試題中”的詩詞，等等。學生們清晰地認識到了古詩詞中蘊含的豐富的地理、歷史等知識。

如許多著名詩人的足跡遍布全國各地，他們在那些地方留下許多地理知識豐富的的古詩詞。如果我們在教學中充分運用這些古詩詞組織教學，既能激發(fā)學生的興趣，又能有效的組織教學，還能把地理歷史知識蘊含在朗朗上口的古詩詞中進行講解，使我們的課堂教學充滿了詩情畫意。如：我們在講述“統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展”中的《漢武帝時代的大一統(tǒng)格局》時，我們可以運用王昌齡的《出塞》，讓學生分別指出此詩中的“秦”、“漢”分別指什么朝代，“龍城”、“飛將”、“胡馬”又分別指什么？我們在授課過程運用此詩進行相關知識點的講解，就更能體現(xiàn)了文史不分家的特點。再如：我們在講解《感受身邊的傳統(tǒng)》時，可運用藏在節(jié)日中的詩詞，如王安石的《元日》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞，讓學生感受這些詩詞所蘊含的豐富的文化內涵，并了解過去的主要民俗活動，以及這些傳統(tǒng)節(jié)日在內涵和活動形式等方面的發(fā)展變化，從而領悟如何承繼和發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日中蘊涵的傳統(tǒng)文化。

通過這種詩詞庫構建的訓練，既能拓寬學生的知識面，又能增強學生的分類歸納能力，從而體現(xiàn)出歷史與社會學科核心素養(yǎng)的實踐能力。

二、構建歷史與社會學科教學中的詩情畫意

師生就算是擁有最好的詩詞儲備，如果不在我們的歷史與社會教學中運用出來，那就變成了單純的文學知識的積累了。那么，怎樣在我們的歷史與社會教學中運用詩詞教學，讓我們的教學充滿了詩情畫意呢？我們可以從以下兩個方面進行構建：

1.詩詞在教學過程中的零星使用

詩詞在教學中零星使用的課堂模式構建，主要是為了教學內容和詩詞的引用更加密切，使詩詞在課堂教學中發(fā)揮更加有效的作用。

（1）課首詩詞導入激趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”，一堂課若想成功，也必須有一個新穎有趣有效的課首。當然一個好課首可以用多種方法呈現(xiàn)，但是不管用哪一種，都抵不過一句朗朗上口、寓意深遠地詩句更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生詩意煥發(fā)的投入到課堂教學中。

如：在講述中國河流長江時，我們可以先用一組詩詞導入：李白的《早發(fā)白帝城》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。然后問學生：這些詩句描述的是中國的哪條河流？學生們迅速說出是長江。我繼續(xù)追問：這兩首詩描述的分別是長江的哪個河段，有什么水文特征？長江的發(fā)源地是哪里，又流入哪里呢？長江有多少條支流，又流經哪些地形單元呢？下面就讓我們一起走進長江，來共同學習這一節(jié)內容。這樣的導入設計，既能自然導入到新課教學，又能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

（2）課中引用詩詞增效

一節(jié)課若只是開了一個良好的頭，卻沒有課中良好環(huán)節(jié)的有效跟進，那也只能是雷聲大雨點小，且不說形成不了好課，對學生的發(fā)展也是極為不利的。學生在課堂上感受不到學習的樂趣，不僅學不到知識，更得不到心靈的洗滌。而老師在課堂上的一味說教，根本起不了任何作用。反之，如果我們在課中引用詩詞，使學生在不知不覺中受到了美的熏陶，起到潛移默化的真善美的教育，對于我們的教學而言，則是增加課堂教學有效性的最有力的工具。如：在教學《文人的世界》課時，引讀蘇軾的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，在教學《盛世文化）時可引用劉邦的“大風起兮云飛揚，威加海內兮回載鄉(xiāng)”，感受豪情萬丈的審美情感。

（3）課尾詩詞小結畫龍點睛

我們的課堂教學越到最后，其所發(fā)揮的作用就越大，往往會起到對整堂課的歸納總結畫龍點睛的提升作用。那么一個好的課尾，會提升教學效果，能把整堂課的教學推向最高潮，讓學生在課的高潮中結束聽課，產生意猶未盡的感覺，猶如“余音繞梁，三日未絕”，這樣的課堂教學才是最成功的。那么在詩歌中結束課的教學也未嘗不是一種有效的嘗試。

如：在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)》教學中，我們可以用下面這首詩詞作為課尾小結：“公元前二二一年，秦王嬴政大統(tǒng)一;定都咸陽稱皇帝，建立中央集權制。中央丞相和太尉，御史大夫輔皇帝;地方推行郡縣制，三十六郡始設置。統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字;焚書坑儒搞專制，古代文化受損失。秦朝疆域廣又大，東到東海西隴西;北從長城到南海，疆域四至勿忘記。”這樣的設計，既可以跟課首李白的《古風·秦王掃六合》遙相呼應，又起到對整堂課的回顧總結作用，而且在現(xiàn)在新考試規(guī)定下，更利于學生對書本知識的記憶，落實課堂教學的知識目標。

2.以詩詞貫穿整個課堂教學的模式

相對與“古詩詞在課堂教學中零星的使用”這種模式而言，“詩詞貫穿整個課堂教學”的模式構建更難。它會受到教學內容的限制，只有合適的教學內容，遇到合適的詩歌時，才能設計出符合教學要求的教學案例。并非所有的教學內容都可以構建這種教學模式。但是，只要我們能夠付出足夠的努力，在合適的“土壤”中總能開出合適的“花”。

（1）詩意造境授新課，引領學生暢游課堂教學

如2018年浙江省社會教學改革30周年活動中石夢婷老師的《一個人、一些城、一段歷史》這節(jié)課，整堂課下來，講述的就是蘇軾這個人到過的地方、發(fā)生的事、寫過的詩詞、作過的畫，以這些素材作為課堂框架，緊扣教材，讓學生從史學的角度去分析當事人的內心情感世界，去想象當事人的所思所想所為。這樣的課堂，充滿了詩意，師生接受彼此的心靈，相互思考，相互啟發(fā)，它散發(fā)著創(chuàng)作的智慧和優(yōu)美的詩歌藝術，使聽課者如沐春風，感觸深遠。

（2）詩意搭起復習課，引領學生縱橫古今中外

復習課是對多個知識點的整合。用詩詞構建復習課，相對與授新課，它的難度更上一層樓。也正因為這一構建的難度，導致我們若是用詩詞串起整個知識面，用詩詞的蘊含的美麗的詩意改變復習課沉悶泛味無趣的課堂氛圍，必然會極大地激發(fā)學生的興趣。如我們在復習新民主主義革命專題時，可以分別運用這幾首詩歌：《歷史轉折》（伍修權1935）、《西江月》（毛澤東1927）和《祭黃帝陵》（毛澤東1937），根據(jù)這些詩詞，提出相應的問題，如：詩中涉及了哪些歷史事件？毛澤東創(chuàng)造性地開辟了一條怎樣的正確革命道路？中國共產黨起到了怎樣的作用？通過這一系列設問，讓學生在詩詞中歸納出相關的復習線索。這樣，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能大大提高學生在材料中獲取信息的能力，從而更能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（3）詩意串起練習課，引領學生遨游習題海

一般來說，練習課中不會出現(xiàn)所有的習題都是詩詞組成的，但是我們若是為了一個主題而專門設置的教學內容，也是可以構建的。如2017年宋小琴老師上的那節(jié)《吟著詩文走神州》專題課，她就是從“詩文入考題”、“詩文含地名”、“詩文話山川”、“詩文話歷史”三個角度展開，尋找相應的詩文試題進行訓練講解，把練習課也上得充滿詩情畫意的，讓人仿佛徜徉在詩畫中，沒有練習課枯燥無味的詬病，從而提高了課堂教學的效果。

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（作者單位：浙江省仙居縣下各第二中學，浙江 臺州 317321）