“板塊式、主題式”教學在高中歷史新授教學中初探

胡宏偉

【摘要】歷史學科核心素養的提出意味著教學目標的升級，對知識點的“了解”、“識記”、“理解”等目標退出歷史舞臺。新的教學目標關注學生運用知識解決問題，強調知識點從理解到應用，重視知識點之間的連接和邏輯。因此，在教學中要順利落實歷史學科核心素養，必須對教學設計進行變革，教學設計要從設計一個個知識點或課時轉變為設計一個個反映學科素養要求的主題式單元。本文探討“板塊式、主題式”教學在高一高二歷史新授教學中的應用。

【關鍵詞】 板塊;主題;歷史教學;新授;初探

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-040-02

歷史學科核心素養包括歷史理解、歷史解釋、時空觀念、史料實證和歷史價值觀，它是歷史教育之“根”，是學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。它意味著教學目標的升級，對知識點的“了解”、“識記”、“理解”等目標退出歷史舞臺。新的教學目標關注學生運用知識解決問題，強調知識點從理解到應用，重視知識點之間的連接和邏輯。因此，在教學中要順利落實歷史學科核心素養，必須對教學設計進行變革，教學設計要從設計一個個知識點或課時轉變為設計一個個反映學科素養要求的主題式單元。我們歷史科組經常對此進行研討，2018-2019學年度，高三備課組申報了《廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目》小課題《“板塊式、主題式”教學在高三歷史復習中的應用》，試圖用“板塊式、主題式”教學對高三歷史復習中存在的問題進行了脫困增效的探索與實踐。該課題已于2019年1月正式立項。

“板塊式、主題式”教學在高三歷史復習中應用研究已有一年多，在高三復習中成效顯著，本文對此研究進行拓展，探討“板塊式、主題式”教學在高一高二歷史新授教學中的應用。

“板塊式、主題式”教學在歷史新授教學的應用，主要是針對一節課而言的。根據歷史學科核心素養要求，把教材內容按照不同主題，分成幾個“塊”狀的教學內容進行備課上課。重點研究怎樣確定主題，該主題如何凸顯歷史學科核心素養;如何根據不同的主題劃分“塊”;如何在有限地課堂教學時間內既保證學生活動時間，又要完成教學任務;既追求課堂教學高效，又培養學生學習歷史的興趣，提高能力?！鞍鍓K式、主題式”教學是嘗試為學生提供一個高度機動的學習情境，在師生共同創設的學習情境中，教材是確定主題的依據，也是聯絡教學的基礎;教師根據主題需要橫向縱向選擇教學材料，并依據教學需要，對材料精心加工;學生可以通過課堂內外的活動，接觸和該主題相關的各領域的學習內容。

下面就自己的教學實踐和思考，談談在高中歷史新授教學中“板塊式、主題式”教學的應用。

1.根據教學內容和學科核心素養要求，確定教學的主題

教學主題目標的確定，必須根據教材內容和學生的認知特點，以教材目錄為核心，以落實歷史學科核心素養為導向。例如在講授高一第24課“祖國統一的歷史潮流”這一課時，就確立了一個主題，即“臺灣問題”。我對教材內容和結構進行了調整，不拘泥于對課本知識具體詳盡的講解，對“一國兩制”和港澳問題這些知識性內容以學生自學為主，課堂上一語帶過。重點講學生比較感興趣，但教材語焉不詳的臺灣問題。課堂主要圍繞臺灣問題的歷史、現實和未來，選取相應的材料，以便能夠更形象更具體的說明臺灣問題的形成，阻礙臺灣問題解決的現實因素以及臺灣問題的前景等問題。這個教學設計既突出了歷史價值觀、歷史理解等核心素養，又結合教材按照主題邏輯，將臺灣問題的相關知識結構化。

2.根據課堂教學需求，尋找合乎主題的情境材料

情境材料的主要來源有：①網上的有關資料②圖書館資料③廣播、電視中展現的情景材料④報刊雜志上的各種事例。⑤自己和學生在現實生活中碰到的現實情況⑥實地考察獲得的資料等。情境材料來源渠道多樣，但在萬物互聯時代，最常用最有效方法還是網上查資料。例如，在講“臺灣問題”這一主題課之前，我首先在課前要求學生搜集電視、報紙和網絡等媒體上有關臺灣問題方面的資料。這是培養學生良好的學習習慣的重要步驟，同學們在收集資料的同時，既真正認識到臺灣自古以來是中國神圣不可分割的一部分，臺灣對于中華民族崛起的重要性和必要性，也提高了學生自己動手搜集資料和獲取信息整理信息并發現問題的能力，這本身就是人才所應該具備的基本素質。

3.根據教學主題目標，對情境材料進行精加工，形成典型的教學情境

“板塊式、主題式”教學的一個重要方面是以材料為依據創設課堂情境，如果精心選擇的材料不經過處理，就可能會出現課堂結構松散或者過于繁復，甚至有礙于主題。③因此，教師不但選取恰當的材料直接再現歷史情景，還必須以現實生活熱點或以現實有直接影響的史料為背景，緊密結合當代社會生產和人們的日常生活。教師利用各種史料，就如同穿越時空隧道，幫助學生自由往來歷史與現實，向他們展現歷史的豐富多彩與現實生活的復雜多樣，讓學生在有意營造典型的環境中，能“根據已有的知識和觀點，有效地提取材料情境所提供的各種信息，發現事物的區別，把握事物的聯系，透過現象認識事物的本質?！?/p>

例如，在上“臺灣問題”這一主題課時，為了使學生們對臺灣人民與大陸幾十年的骨肉分離的痛苦和對祖國統一的向往有更加深刻的認識，上課時以羅大佑的《鄉愁四韻》作為背景音樂，請同學朗誦余光中的《鄉愁》，低緩沉郁的音樂和余詩濃濃的鄉愁把同學們帶入兩岸人民渴望統一反對分裂的歷史情景之中。同時通過PPT展示臺灣自古以來屬于中國的歷史依據;臺灣地理位置的重要性;美日的干涉;以蔡英文、陳水扁為首的臺獨分子的分裂行徑和《反分裂國家法》的出臺等。這些音像圖畫的使用極大的吸引了學生的注意力，同時將圍繞這些材料設計的問題展示出來：有的是就某些歌詞詩句提問，有的是就視頻圖片提問，有的是讓學生談看法感受等等。在對現實熱點問題的探討中加深了對課本知識的理解，啟迪思維。

主題式教學情境的設置，方式、方法可以多種多樣，并非一成不變，可以根據具體情況和條件，創設出良好的主題教學情境，以期促進教育教學的順利開展和教學質量的全面提高。

“板塊式、主題式”教學是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。我們這個課題一年多，取得了一些成績。由于我們的視野和水平有限，教學中依然存在這樣那樣的問題，如：相關理論基礎薄弱;如何確定指向學科核心素養主題;保證學生活動時間與完成教學任務的矛盾;情景材料的選取;板塊切分的科學性與藝術性和板塊之間的過渡與照應等等。今后的路還很長，相信經過自己努力會一路走好。

【參考文獻】

[1]《學科核心素養呼喚大單元設計》崔允漷.《上海教育科研》2019年第四期.

[2]《主題式教學設計的理念與做法》高翠霞.臺北市立師范學院教育學系副教授.

[3]蘇繼紅.《研究性學習在歷史教學中的實施》.《教學與管理》，2003年第18期.

[4]黃儉，周雙寶.《情境探究教學在教學策略中的應用》.《學科教育》，2003年第2期.