把握英語繪本特點教學

【摘 要】結合具體案例，從三個方面闡述有明確教學目標的初中英語繪本閱讀教學：教學預設，根據文本設計教學目標;教學實踐，開展活動指向教學目標;教學反思，運用策略達成教學目標。此外，尊重繪本的文本特點，明確可實現的具體目標;選擇恰當的維度，設計出多維度、有梯度的教學活動指向教學目標;運用相關策略實現“學科育人”的目標是培養核心素養的重要路徑。

【關鍵詞】繪本閱讀;教學實踐;核心素養;學科育人

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）51-0043-06

【作者簡介】闕宏偉，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，無錫市學科帶頭人。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養提煉為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面，這是學科育人價值的集中體現。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。大量的閱讀對學生培養語言能力、提升思維品質、發展學習能力和增強文化意識都有至關重要的作用。作為教材的重要補充讀物——英語繪本正越來越多地被運用到初中英語閱讀教學中。

英語繪本有豐富的插圖、地道的語言、生動有趣的故事情節。開展英語繪本閱讀教學可以在真實、自然的英語語境中幫助學生打開學習英語的窗戶，能夠培養學生的閱讀興趣，擴大英語詞匯量;學生在生動有趣的故事情境中感受英語，產生多思維、多層次的閱讀體驗，有助于鍛煉想象力;英語繪本的文學性和藝術性有助于學生拓寬知識面，了解西方習俗和文化背景，觸動他們的知識儲存，激發他們的好奇心和求知欲，愉快地接受、學習和探索英語，為今后的語言學習打下基礎。英語繪本故事也是情感教育的重要載體，學生在閱讀過程中，良好的世界觀、人生觀、價值觀教育自然地得到滲透。

初中階段學生的注意力、觀察力、感知力、記憶力、思維能力都處于急速發展時期，開展多維度、多層次的英語繪本閱讀，可以激發學生的想象能力、思維能力和創造能力，有利于提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養。

由王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton共同研發，外研社和新西蘭學樂出版社出版的22個級別的《多維閱讀》叢書，主題豐富，內容生動鮮活，體裁和題材多樣，將國際先進的閱讀理念與中國英語教學改革要求完美融合，是一套符合課標精神的優秀分級讀物。本文以《多維閱讀》第15級的Sams Story為例，闡述如何開展初中英語繪本閱讀教學，旨在幫助教師拓展繪本教學思路，提升教學實效。

一、教學預設，根據文本設計教學目標

教學文本是教學所依托的載體，通常蘊含豐富的信息和人文內涵，并通過特定的體裁和語言風格呈現出來。它是實現具體的教學內容和教學目標的介質。對教學文本的分析就是要將其具體話題的內容、立意和文本形式三者結合起來，確定教學目標，并將其細化為可以實現的核心素養方面的具體目標。當前繪本教材通常出自英美名家之筆，圖片精良，語言優美，文本流暢，具備情節趣味性強、語言地道、題材豐富等特點。開展英語繪本教學，對提高閱讀教學效率和提升核心素養具有較大的實踐價值。

《多維閱讀》第15級Sams Story的大意是：主人公Sam雖然身體殘疾，但他堅強樂觀，借助他自己設計的輪椅，做了常人日常做的事，還做到了很多常人無法做到的事——環游世界。故事的用意在于啟發學生勇于接受不完美的自己，要有樂觀的精神和頑強的意志，這樣才能實現人生夢想。

文本是采用過去時態展開第三人稱的敘事結構，句式多變，語言生動精煉，寓意豐富，圖片精當。人物、情景、情節等故事元素清晰明了。文中包含較多的動詞短語和描述性的形容詞，這些語言需要結合具體情境才能較好地理解其內涵。教師通過設計看繪本圖片、聽讀句子、判斷正誤、學生分享等活動，讓學生在聽與讀、說與寫等多渠道、多層次輸入的過程中對語言知識加以理解和鞏固。

在明確了文本內容、立意和形式特征后，可以確定本課的教學目標如下。

語言能力目標：（1）學生通過預測、猜想、尋讀、略讀等策略建構和理解文本，復述課文，了解故事概況;（2）在文本情境中聽懂、會讀、會說文本出現的新詞;（3）靈活運用所學的語言進行交流，分享體會。

學習能力目標：（1）根據圖片和上下文預測、猜想、比較、判斷詞義和故事內容;（2）自主探究和與人合作形成學習策略。

思維品質目標：在理解文本的過程中對故事內容進行分析、推理、判斷、概括和評價等，提升批判性思維、比較性思維、歸納性思維等。

文化意識目標：聯系自身實際來理解故事，從而批判性地獲取對自己有用的知識和正確的人生價值觀，讓學生能接受自己的不完美，懂得不斷完善自我，從而超越自我，成就自我。

可見，教師在設計教學目標時，須把核心素養看成是引領和方向，依據其內涵細化具體目標，進行整體設計，制訂每模塊、每單元、每課時的短期目標和學生英語學習的長期目標。有些抽象的長期目標要轉換成具體的短期目標，尤其要考慮與每一節課教學目標的結合點。

二、教學實踐，開展活動指向教學目標

繪本創作者通常為讀者預留了充分的閱讀空間，這些圖文細節的處理蘊含著微妙而復雜的、多重多解的象征意義，自然能引發不同年齡、不同文化背景、不同個性、不同生活經歷的讀者不盡相同的閱讀反應。教師要根據繪本的文本特點，充分利用文本資源，設計出多維度、有梯度的教學活動。在學習過程中，師生對繪本的解讀不固守且不局限于繪本的圖文，甚至不謀求與作者的一致，而是以自己的方式解讀、體驗和闡釋作品，讓學生在閱讀鑒賞中積極地補充文本的“空白”和“間隙”，對文本進行再創造活動，把真實閱讀的過程“還原”給學生，讓他們體會閱讀的樂趣，學習文本的內容，豐富認知和經驗，最終完成文本意義的建構。在這過程中，教師要充分重視學生的主體性，鼓勵學生分享意見、相互合作，用共享原則代替簡單的課堂指令，引導學生自主學習，給學生留出比較寬裕的探究式自主學習的空間。

在導入階段，教師要考慮學生的實際情況，聯系他們的生活經驗引入話題。讀前需要調動學生的閱讀興趣，可以通過創設情境、觀察圖片或視頻、引入小故事等方式將學生帶入故事的情境，引出故事角色，通過觀察、提問、預測等方式激發學生的閱讀動機，讓學生積極主動參與課堂活動;讀中活動可以采用圖文匹配、完成思維導圖、回答問題、判斷正誤、交流分享等形式獲取和概括信息、梳理文本內容，學生自主進行繪本閱讀、分享閱讀體會并進行情感交流;讀后活動則是通過本次閱讀獲取的知識內容或文化意識與已有的知識或情感價值進行整合、遷移、創新，任務形式可以是討論、表演、查找資料、寫作等，學生通過自身體驗和獲得的信息相結合，通過思考和判斷構成自己的見解。

在本案例中，主要教學活動如下。

1.創設情境，初步感知文本。

首先通過看視頻、聽原音、觀圖片帶學生進入故事主題，激發學生的閱讀動機。當教師展示這幅滿地綁帶的圖片（圖1）時，學生很快從文本中找出介紹Sam 情況的相關語段，并找出“fragile”這個重點詞匯。為了讓學生更深入理解“fragile”內涵，教師引導學生結合文本內容用“if he”句式表達對“fragile”這個詞義的理解，學生通過自主閱讀，很快提煉并運用相關句式表達：If he coughs or sneezes，he could easily be broken. /If he hears a sudden loud bang，he could easily be broken. /If he sleeps the wrong way，he could easily be broken.理解“fragile”是“could easily be broken”的含義后，就充分認識到主人公身體的脆弱。

2.預測猜想，走近主人公。

“假如你是Sam，你會如何面對自己身體的脆弱？”引發學生的思考和預測，很多學生說“絕望”“沮喪”“自卑”“敏感”“脆弱”等等。但是Sam 是如何面對自己的窘況呢？當大屏幕出現他滿面笑容的圖片（圖2）時，很多學生被Sam 臉上的笑容深深震撼了。學生自主閱讀文本，發現“Sam was happy”“Sam? wanted to do everything that his friends did”，學生通過比較分析、交流分享，認為“Sam never gave up trying everything”。學生對文本的解讀已經超出預期，在交流分享中，很多學生在言語中表達了對主人公積極樂觀精神的敬佩之情。

3.圖文匹配，對文本再構建。

關注繪本的圖畫中的細節：有些細節可以解釋人物的心理活動和個性特征，一些細節甚至關乎著整個故事情節的發展。強化對圖畫的閱讀可以培養學生縝密的思維能力，發揮學生的想象力和創造力，提升學生的情感體驗。Sam 在實踐中不斷挑戰、不斷改進，設計出他獨有的輪椅，有了這個輪椅，Sam could do everything in it.輪椅有哪些強大的功能呢？

學生通過仔細觀察繪本圖片，相互合作，小組討論，進行圖文匹配，交流分享了 Sams wheelchair 的優缺點，完成了思維導圖（圖3），實現對文本的再構建。Sams chair， can go as high as a bench and as low as the ground. It can move around in small places. Sam? can move around using his chair.

[（圖3）]

在這個過程中，通過師生互動、生本互動、生生互動，學生將語言知識與生活場景進行有效的結合，提高了競爭意識與合作學習能力，也提高了思維的準確性、深刻性、靈活性、開放性、批判性、創造性和思辨性。學生積極參與構建文本，對文本的內容和含義有了更深入的理解，被主人公的熱情、樂觀、智慧的品質深深打動，在這過程中，學生逐漸形成了自己的價值取向。

4.分享交流，引起情感共鳴。

學生通過文本圖片找出了這篇文章的主旨句：There is always a way to do everything.It may not be the way most people do things.It may take a while to work it out，but there is always a way.抓住了中心句，就抓住了這本繪本要表達的思想感情，也就抓住了繪本的精髓。學生交流分享后認為：Sam will always be small. He had not only a strong “body” but a strong mind.學生在真實的情境中學習，對學習內容進行思維參與并產生情感共鳴，有效提升對文本和人物的理解。學生在實踐中成為具有獲取核心知識和信息能力的學習者，在潛移默化中成為具有思維能力和文化素養的創造者。

三、教學反思，運用策略達成教學目標

1.提供多種語境，發展語言能力。

語言能力是學生英語核心素養的基礎要素，高質量的語言輸入能夠全面促進學生英語語言能力的發展。學生通過大量的英語繪本閱讀，能夠在豐富的語境中，接觸到大量真實、地道的英語語言，運用聽、看、讀、寫等技能對英語繪本進行學習，提高語言能力，為真正習得第二語言打下堅實的基礎。

在本案例的教學過程中，教師采用學生自己拍攝的生活照或勞動照與故事主人公的圖片做對比，引起學生的學習興趣，激發他們想“說”的愿望。學生在真實自然的語言情境中，體會到語言是交流工具，也是日常生活交流的思維工具。

教師在本案例的結尾部分，提供這樣的語境：Which part do you think is the most moving or important for you？ 教師利用課件向學生提供了所需要的語言支架，幫助學生完成任務：Somthing important in this story. / Something that touches you a lot. / Something you can learn from Sam. / ...

教師引導學生緊扣話題展開交流，促進學生深入思考，激發學生運用語言的興趣。英語教學要幫助學生吸收和存儲語言知識，依托文本創設情境開展開放性的語言活動，啟發學生靈活運用語言，在互動交流的過程中激發語用期待，發展了學生綜合語言運用能力。

2.拓寬學習渠道，提高學習能力。

英語核心素養的學習能力應包括學生對英語和英語學習的認識、態度、動機、興趣、習慣、方法、策略、意志等維度的表征。英語繪本大都趣味性強，能激發學生學習興趣，促使學生保持較好的學習態度，有利于學生養成良好的學習習慣。學生可以通過觀察繪本圖片、持續默讀、閱讀圈等途徑培養自主閱讀的能力，有效提升英語學習能力和學習效率。

在Sams Story教學中，教師對教材文本內容做了一些處理，引導學生逐步建構、理解和豐富文本。首先，通過照片對比創設情境幫助學生建立語言和情境之間的聯系，根據上下文猜測英語詞義，培養學生聯系語境猜詞悟意的能力和用英語進行思維的能力;其次，學生在判斷正誤的活動中形成學習策略，理解文本細節;接著，教師通過思維導圖和圖片讓學生分析主人公輪椅的優勢和劣勢，培養學生的思辨能力;另外，教師還基于文本情境設計開放性活動，引導學生自由想象與大膽表達，進一步豐富文本內涵;最后，擴寬學習渠道，從課堂走向課外，學生整合和運用所學知識分析和解決問題的過程，培養學生的自主學習能力和探究能力，從而發展了學習能力。

3.深度解讀文本，提升思維品質。

閱讀教學的關鍵是培養學生的閱讀能力，體會作者的寫作意圖，欣賞與評價文本背后所要表達的深層含義。教師在英語繪本閱讀教學中應有思維基于知識并超越知識的理念，創造性地運用材料，以語言材料為載體，進行深層次的判斷、分析、歸納、挖掘和評價;圍繞文本和“圖片”信息進行分析、推理、概括和評價等思維活動，在認知過程中提升思維品質，培養學生的多種思維能力。

教師在Sams Story的教學環節中設計了多個具有思維含量的教學任務，幫助學生在概括、歸納、想象、推測的過程中提升思維品質。以讀中理解文本環節為例，教師設計了4道與文本相關的判斷題，這4道判斷題學生無法直接得到答案，需要對文本信息進行深入的分析、比較、評價、推理、解釋。4道判斷題讓原本簡單的文本閱讀有了廣度和深度，也讓學生在解決問題的過程中突破了閱讀的難點。在細讀、判斷的過程中，學生不是被動地接受信息，而是積極地思考問題，并根據文本內容進行分析、比較和推理，形成自己的態度和觀點，真正使學生借助思維帶動語言，運用語言表達思維。

4.挖掘繪本情感，增強文化意識。

英語繪本中包含大量的不同國家的文化要素，如飲食文化、風俗習慣、社會規約以及背后的審美情趣和價值觀念;文學風格多樣，取材豐富，富有情趣和教育意義。通過大量的英語繪本閱讀，學生能夠接觸到眾多有別于母語文化的文化要素。隨著學生的思維能力的不斷發展，學生不僅能夠感受到這些文化的差異，也會逐步（可以在教師的引導下）學會比較母語文化與其他文化之間的異同，構建多元文化視野，形成開放多元的思維習慣，學會在多元文化視角下認識自我、認識他人、認識世界，最終做到取其精華去其糟粕，形成正向的文化價值觀和良好的性格品格，成為一名真正的世界公民。

例如，在學習Sams Story讀后的討論互動中，教師進一步引導學生思考： Do you like Sams smile？How do you feel？What can you get？Sam沒有沉淪于命運的打擊，他能“堅持自己的夢想，即使沒有翅膀也能飛翔”“夢想和現實之間的那段距離，叫作行動”，學生體會到Smile to the life， and the life will smile back to you.并對What is life？遷移拓展：Life is a song， sing it. / Life is a gift， accept it. / Life is a skateboard，ride it. / Life is a journey， enjoy it. / ...

很多學生在學習過程中真情流露，思考生命的意義和人生價值，激發學生對學習內容的情感共鳴和思維參與，提升其對文化內涵的理解，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，強化了學生的文化意識。英語繪本教學應順應學生的興趣和需求去創設情境，力求學習活動情境化、趣味化，而不是通過說教和貼標簽的形式完成。

英語繪本在基礎課程之外為學生發展英語學科核心素養搭建了一個平臺。在初中英語繪本的實際教學過程中：教師要尊重繪本的文本特點，明確可實現的具體目標;選擇恰當的維度，設計出多維度、有梯度的教學活動指向教學目標;運用相關策略達成啟發思維、發展能力、培養語言、增強文化意識，實現“學科育人”的目標。

【參考文獻】

[1]錢小芳，王薔，崔夢婷，等.以核心素養為導向的小學英語繪本閱讀課堂教學設計理念初探[J].英語學習，2018（11）：36-39.

[2]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現研究[J].教育學報，2017（2）：61-70.