CDIO理念下景觀設計類課程線上教學的實踐探究

葉菁

摘要：通過將CDIO教育模式在景觀設計類課程中的引入，通過對學生設計分析能力的重點培養，將真實項目引入到教學過程中，突出理論主動服務實踐的學習方式，體現出實踐應用和創新研究在景觀設計課程教學中的重要性。

關鍵詞：CDIO教育模式;項目導入;設計實踐

中圖分類號：TU986-4;G642?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-00023-01

Abstract：Through?the?introduction?of?CDIO?education?mode?in?landscape?design?courses，through?the?key?cultivation?of?students'?design?analysis?ability，real?projects?are?introduced?into?the?teaching?process，the?learning?mode?of?theoretical?active?service?practice?is?highlighted，which?reflects?the?importance?of?practical?application?and?innovative?research?in?landscape?design?course?teaching.

Key?words：CDIO?education?mode;Project?import;Design?practice

2020年，受到新冠疫情的影響，高校教學從傳統的線下教學模式轉成線上授課模式。線上教學在理論課程和電腦技能課程中體現出較強的優勢，但是對于現階段大部分學生在學習景觀設計類課程中，理論知識與實踐知識不相匹配、實踐應用能力較為薄弱、景觀設計成套方案經驗匱乏等基本現象，可謂是雪上填霜。為解決這些問題，那么如何更好利用現有的網絡資源，將CDIO教育模式和線上教學模式相結合，更好的解決傳統景觀類課程教學的劣勢呢？

從具體的教學情況來看，依據CDIO基本理念及特點，從剖析現有教學環節中出現的問題入手，將CDIO教育模式教學理念引入，透過教學方法的應用、教學運作模式及教學評價體系的具體研究，探析景觀設計類課程的線上教學改革方法，為景觀設計類課程引入CDIO教育模式提供參考與借鑒。當前景觀設計類課程的主要教學方法是講授理論知識、優秀示范案例的引入、學習設計技能和設計方法、通過“真題假做”的學習過程合一，在整個學習過程中，教師進行講授與示范為主，學生練習為輔。線上教學手段主要以ppt視頻分享講解為主，學生分享設計方案，模型制作與出圖為輔相結合的教學模式。師生的主要學習交流媒介從教室面對面變成了騰訊會議或QQ視頻會議的媒體平臺。

以文華學院二年級的廣場外部景觀設計課程為例，課時總數為理論教學80課時加實踐教學環節32課時。教學方法在主題景觀設計課程的教學改革中積極吸取CDIO教學理念，進行"項目導入"、"團隊協作"、"設計實踐"、"展示答辯"四個環節的課程改革，貫穿了課程線上教學的全過程，初步形成了自己的課程特色。

線上教學最大的難度在于如何讓學生正確建立真實環境與人的互動感受過程的認知。線下授課過程中，同學們可以通過參觀已建成項目，通過實地考察對真實外部四維空間有主觀認知。通過參觀學校合作的企業或專業實習，對實踐設計過程中的具體流程有一定的了解。這個是傳統課堂理論教學和線上教學的弱勢。現場調研對于一個設計項目的成功具有指導性意義。受疫情影響，上課初期學生不能離開家，去室外環境空間調研，低年級學生在空間尺度認知上的能力不足，往往在項目導入初期，對場地尺寸分析不準，影響到用地劃分。在二年級的景觀課程導入中，通過對“小—中—大“的場地尺寸認知和對比，進行外部空間的初步認知。例如從一個亭子的制圖抄繪作業（10M*10M小型場地），到小型單一空間的實體模型設計制作（30M*30M中型場地），到沿街外部廣場景觀方案設計（100M*100M大型場地）。在整個學習過程中，穿插入景觀制圖規范的線上理論課程講授;平面圖紙到實體模型的成比例轉換，人視效果圖的觀察方法;AutoCAD，Photoshop的繪圖排版技巧，利用線上資源，自學AutoCAD，Photoshop，3Dmax等繪圖軟件高級課程，充分體現“做中學，學中做”，邊做邊學的教師主導，學生主體的方式。通過課程設計，創作一門要求學生多動腦與多動手的課程。人機互動的交互情景課堂設計，調動起學生的學習主動性。

團隊協作作為設計課程中一個較為人性化，感性的學習目標，無法單純地通過理論具體指導如果進行團隊協作。課程初期，全部同學線上通過景觀基礎知識的理論和對任務書的整體學習分析后，教師可以引導學生主動分組后再給出問題，讓各組對抗式的進行學習與討論。鼓勵學生進行師生角色互換，上臺進行講解說明，這樣既培養了學生的團結協作能力，又培養了學生的主動學習能力。受疫情影響，學生們的學習交流只能通過網絡，提前感受到工作中出現的遠程交流辦公的主流趨勢。同學們反映出網上交流不順暢，思想與語言表達不一致的問題。如何運用圖形語言更好的表達自己的設計思想，如何提高精簡語言，利用文字的力量輔助說明設計意圖，如何通過小組內的交流創造出設計火花，如何通過小組對抗，取長補短，提升設計。設計經驗增長對自身設計能力和不足的正確認知，都是通過這些日常學習設計交流的過程中慢慢體會總結而成。

設計實踐是學習的手段和學習目標完成的考核標準。真實項目受到資質和時效性等因素限制，不可能要求低年級初學者完成。在設計實踐的過程中，通過“真題假做”的方法和時間期限較長的設計競賽引入為最佳。教師根據教學日歷的時間安排，給學生安排出整體完善的設計進度表，并通過方案交流指導的過程，對每組的進度進行個性化調整，做到一組一進度表，控制最后的成果完成進度。這樣對學生設計經驗少設計進度拖沓的問題較好的解決。最后通過線上展示答辯，學生以小組為單位進行設計項目介紹，任課教師們在線提問答疑，真正做到課程評價的公開性，公平性。

通過CDIO教育模式和線上教學模式相結合，充分利用網絡資源對學習情況通往網絡進行實時記錄監督，建立完善的課程設計評審標準，給學生提供了一個自主設計、自由發展的學習環境。

參考文獻：

[1]基于CDIO理念下景觀設計課程教學改革策略研究，陶濤，《藝術品鑒》，2019年05期

[2]基于CDIO理念的“課題制”景觀設計課程體系實訓創新模式研究，張慧、王相，《湖南科技學院學報》，2018年04期

[3]以“問題”為本的廣告設計實踐教學初探，譚雛、華維慧，《藝術學院學報（美術與設計版）?》，2013，（5）