提高中職電工課程教學(xué)質(zhì)量的策略探究

尹世偉

摘要：在中職電工課程教學(xué)中，為了提高中職電工課程教學(xué)質(zhì)量，教師要通過精心設(shè)計課堂提問、利用微課、加強實踐教學(xué)等措施開展教學(xué)，為培養(yǎng)技能型電工課程人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職;電工課程;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.8?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0064-01

Abstract：In?the?teaching?of?vocational?electrician?course，in?order?to?improve?the?teaching?quality?of?vocational?electrician?course，the?teacher?should?carry?out?teaching?by?elaborately?designing?classroom?questions，using?micro-class，strengthening?practical?teaching?and?other?measures，laying?a?foundation?for?training?skilled?electrician?course?talents.

Key?words：secondary?vocational?school;Electrical?engineering?course;The?quality?of?teaching

1?圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂提問

在中職電工課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂提問，運用問題教學(xué)法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明確知識重點，快速掌握所學(xué)知識。教師在設(shè)計課堂問題時，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，找出新課知識點與學(xué)生實際生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，精心設(shè)計具有生活性、趣味性和探究性的問題，使問題融合重要知識點，引導(dǎo)學(xué)生完成對新知識的探索，活躍學(xué)生的思維。教師在運用問題教學(xué)法時，要充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，抓住課堂教學(xué)時機提出問題，之后為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時間，讓學(xué)生自主分析問題，結(jié)合已學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗找出問題答案，順利解決問題。同時，教師還要與學(xué)生進行平等的溝通交流，尊重學(xué)生的不同見解，構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)“基本放大電路”時，教師可提出貼近學(xué)生生活的幾個問題，活躍學(xué)生的思維。問題一：“在演唱會時，明星在舞臺上唱歌，為什么離舞臺很遠(yuǎn)的觀眾也能夠清晰聽到明星的聲音？”問題二：“大家都知道聲音放大需要借助喇叭或音響，那么這些設(shè)備的工作原理是什么？”問題三：“這些設(shè)備是否能夠直接放大聲音呢？”在提出上述問題之后，學(xué)生立即集中聽課注意力，紛紛提出不同的看法，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，并使學(xué)生建立起生活與電工知識之間的聯(lián)系，活躍了學(xué)生思維。

2?利用微課，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是信息技術(shù)手段與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著教育信息化的深入推進，中職電工課程要重視微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供信息化技術(shù)資源學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。在微課教學(xué)中，教師可將微課貫穿教學(xué)的全過程，具體來說，在課前，教師設(shè)計微課，將有關(guān)本節(jié)課的知識點以圖文信息的方式呈現(xiàn)在微課中，提出自主學(xué)習(xí)要求，列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。在課中，教師利用微課講解關(guān)鍵知識點，之后圍繞知識點組織學(xué)生開展小組討論。在課后，教師將練習(xí)題制作成微課，讓學(xué)生利用課下時間完成練習(xí)題。通過在中職電工專業(yè)課程中運用微課教學(xué)，能夠為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在教學(xué)“限流與分壓”時，教師要求學(xué)生課前在線觀看限流與分壓的微課視頻，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，教師讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)清單中出現(xiàn)錯誤較多的題目，之后組織學(xué)生進行限流與分壓的實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果組織學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生制定最優(yōu)的電路設(shè)計方案，盡量降低誤差，準(zhǔn)確測出電阻的阻值。在課后，教師將練習(xí)題以微課的形式上傳到教學(xué)群里，讓學(xué)生自主完成習(xí)題。

3?運用項目教學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

項目教學(xué)法是由師生共同完成項目任務(wù)，將所學(xué)理論知識付諸實踐的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠滿足中職院校的人才培養(yǎng)需求，對挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維潛能、提高學(xué)生解決問題能力和動手操作能力起著不容忽視的作用。在中職電工課程教學(xué)中，教師要靈活運用項目教學(xué)法，對學(xué)生進行合理分組，要求各小組成員在教師指導(dǎo)下，自主完成資料收集、方案設(shè)計、項目實施等環(huán)節(jié)，并在項目任務(wù)完成之后，由各小組代表匯報項目實施成果，教師對各小組及其成員完成項目的情況進行點評。通過在中職電工課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實際問題的解決中來，使學(xué)生獲得自主完成項目任務(wù)的成功感，進而促使學(xué)生職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“常用低壓電器中的開關(guān)電器”時，教師可以采用項目教學(xué)法，具體的教學(xué)過程如下。教師布設(shè)項目任務(wù)，某公司主營業(yè)務(wù)為生產(chǎn)和銷售開關(guān)電器，主要包括刀開關(guān)、組合開關(guān)和自動開關(guān)三種開關(guān)器，要求學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)開關(guān)器的相關(guān)知識，確定三種開關(guān)的市場營銷方向。之后，教師讓學(xué)習(xí)小組收集并整理開關(guān)電器的知識，自主學(xué)習(xí)開關(guān)器種類、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和實際應(yīng)用。在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展小組討論活動，制定項目方案，教師給予一定的指導(dǎo)。項目方案制定后，由各小組代表匯報討論結(jié)果，教師進行點評。

4?在實訓(xùn)教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)技能

在電工課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要安排與教材知識緊密聯(lián)系的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位開展實踐活動，促進學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展。在實踐教學(xué)中，教師可先圍繞教學(xué)內(nèi)容安排低難度的實訓(xùn)內(nèi)容，使全體學(xué)生都有能力自主完成實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中扎實掌握基本的專業(yè)技能。在此之后，教師再安排具有挑戰(zhàn)性的高難度實訓(xùn)項目，以滿足不同層次學(xué)生的實訓(xùn)需求，對學(xué)生的專業(yè)技能進行提升，鍛煉學(xué)生對專業(yè)技能的靈活應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“基本放大電路的安裝與調(diào)試”時，教師可安排實訓(xùn)項目，讓學(xué)生識別電路圖、連接電路圖，測量靜態(tài)工作點、計算電壓放大倍數(shù)，觀察不同負(fù)數(shù)對基本放大電路的影響，以及靜態(tài)工作點對信號發(fā)生器波形的影響。

總之，電工課程作為中職教學(xué)中一門重要的專業(yè)課，教師要通過理論+實踐的方式創(chuàng)新教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

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[2]吳春.信息技術(shù)與中職電工技術(shù)課程教學(xué)的整合策略[J].中國新通信，2019（9）：128-129.