小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

周國鋒

摘?要?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀理解能力、語言表達能力，思維發(fā)展力以及文化感受力四個方面，而這四個方面又可以分為若干個組成部分，如語言的建構(gòu)與運用、文字的鑒賞、文化的傳承等等，這些核心素養(yǎng)的不僅是學(xué)生語文能力提升的重要保障，同時也對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展具有重要的推動作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分與教學(xué)主陣地，作為教育工作者要運用多種策略，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合能力全面提升。本文首先從四個方面對核心素養(yǎng)這一概念進行了解讀，并對閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了探討，希望為推動學(xué)生發(fā)展發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0051-02

在小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性與工具性學(xué)科，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)是以學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言與文字的應(yīng)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，新時期下的小學(xué)語文教育工作要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展放在重要位置，在關(guān)注學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)同時，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)取得較大發(fā)展，從而實現(xiàn)知識、情感、方法的三維目標(biāo)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

（一）閱讀理解能力

閱讀理解能力不僅是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，同時也學(xué)生進行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時，教師不僅要從語文學(xué)科知識出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知、辨識能力，也要對學(xué)生的閱讀速度、品評、評鑒能力等進行培養(yǎng)，使學(xué)生在循序漸進中培養(yǎng)閱讀文字字意、體會作者思想感情，掌握文學(xué)作品表現(xiàn)形式的整體能力。通過逐漸提升的閱讀理解過程，實現(xiàn)閱讀材料的積累與儲備，為寫作學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)理解做好鋪墊。

（二）語言表達能力

語言表達能力可以分為口頭表達與書面表達兩個部分，小學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得準(zhǔn)確的口頭表達能力，即“說得好”，要求學(xué)生可以在日常溝通交流中準(zhǔn)確表達自己的思想、語言表述發(fā)音準(zhǔn)確，情感得體。同時，通過語文知識的知識運用文字將自己的思想情感表達出來，即“寫得好”要求學(xué)生通過規(guī)范的書寫、運用積累的語言文字對思想情感進行正確表達，其寫作內(nèi)容符合不同的語言環(huán)境等。小學(xué)語文教學(xué)階段語言表達能力培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（三）思維創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者認(rèn)識到在語文教學(xué)中要將學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中運用多種策略調(diào)動學(xué)生思維創(chuàng)新能力，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想對課本中的語言以及文學(xué)形象展開想象，并逐漸獲得批判性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到顯著提升。

（四）文化感受傳承能力

在我國幾千年的發(fā)展進程中，留下了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品以及傳統(tǒng)文化，語文學(xué)科作為一門人文性的學(xué)科，其教學(xué)過程是這些優(yōu)秀作品傳播與傳承的重要途徑，作為教育工作者，要承擔(dān)起語文學(xué)科的文化傳承作用，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名作的閱讀學(xué)習(xí)中獲得文化感受能力的提升，在潛移默化之中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也推動這些傳統(tǒng)文化與語文文字的傳播與應(yīng)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“一課一得”是由著名的教育學(xué)家陶行知先生提出來的，即在課堂教學(xué)中要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，每位學(xué)生在每節(jié)課之后都應(yīng)獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要制定出明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)下的任何一個部分為提升要求進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，教學(xué)方法創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)工作朝著既定的教學(xué)目標(biāo)進行。例如在閱讀教學(xué)中的生僻字學(xué)習(xí)一直是閱讀教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，教師在學(xué)期一開始，首先要明確這一學(xué)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的字詞量，哪些需要重點掌握的生僻字，根據(jù)課程數(shù)量以及教學(xué)內(nèi)容對這些目標(biāo)進行合理分解，并在每一次閱讀教學(xué)中達成一個階段的目標(biāo)。通過明確教學(xué)目標(biāo)，“一課一得”，反復(fù)開展知識檢測與回顧，提升學(xué)生記憶效果，使學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力得到有效提升。

（二）基于文章內(nèi)容開展差異性教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要活動都是圍繞課本教材進行的，在小學(xué)語文課本中收錄了豐富的文本種類，不同的文本具有顯著的閱讀特征，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有顯著的差異性。基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要針對教材中的不同文本類型，不同閱讀體裁開展因文而異的閱讀教學(xué)方法。通過對小學(xué)語文閱讀材料的分析可以將其分為四種類型，即詩歌、敘事、說明以及其它非連續(xù)性的文章，不同的文章類型在閱讀教學(xué)活動中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用也不盡相同，通過因文而異的閱讀教學(xué)方法，將使閱讀教學(xué)更加有序，也使教學(xué)效率顯著提升。

例如在人教版三年級上冊中，有《富饒的西沙群島》與《美麗小興安嶺》兩篇課文，從文章類型上都可以分為同一類型，都是對祖國美麗景色的描寫，在文章中都表現(xiàn)出了作者對祖國大好河山的喜愛與贊美之情。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過因文而異將兩篇文章組合在一起進行教學(xué)，雖然都是描寫景色的文章，但是兩位作者在對自然景色的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)上存在差異，鼓勵學(xué)生對文章中景色描寫的特征與共同點進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生自主尋找相關(guān)類型文章進行閱讀與學(xué)習(xí)。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將積累豐富的閱讀體驗，獲得對景色類文章的深刻學(xué)習(xí)，對于今后的寫作與閱讀都將真有積極的提升作用。

（三）進行多種形式的閱讀教學(xué)活動

新課程改革的不斷落實對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)逐漸從單一的閱讀講解模式向多樣化的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式與方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，顯著提升了閱讀教學(xué)效果，也使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到提高。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要保持教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，積極融入到閱讀活動中來，獲得各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)階段學(xué)生普遍活潑好動，對于游戲具有強烈地參與興趣，教育工作者可以基于小學(xué)階段學(xué)生的個性特征，將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與游戲活動進行有機結(jié)合。例如在進行《她是我的朋友》一文教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式對教材中的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，學(xué)生可以自主分配角色，分別扮演醫(yī)生、護士、小女兒、阮恒，運用多媒體進行殘酷的戰(zhàn)爭背景播放，學(xué)生分角色進行一次救人的小游戲。通過游戲過程，學(xué)生將產(chǎn)生直觀的情感體驗，對文章的感受更加真切。此時，教師還可以向?qū)W生適時的進行提問：“在日常生活中，有哪些另你感動的小事？你為你的朋友或者你的朋友為你提供過哪些幫助？”通過多樣化的閱讀教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生情感體驗，使學(xué)生融入到課文之中，達到核心素養(yǎng)下的思維能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的前提條件，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文與文字學(xué)習(xí)的主要途徑，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教育工作中教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展豐富多樣的教學(xué)活動，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升，發(fā)展成為符合新時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

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