關于案例教學法應用于高中物理教學的思考

熊志剛

摘?要?案例教學法在日常教學中的應用十分廣泛，其在物理課程中的應用，通過組織學生談論比較典型的物理案例，啟發學生的物理問題探究思維，夯實學生對物理知識的理解與記憶，提升學生的物理課程綜合素質。本文主要探究了案例教學法的內涵以及分析高中物理教學中存在的問題，思考利用案例教學法規避高中物理教學問題的途徑，以促進高中物理課程教學質量的不斷提高。

關鍵詞?案例教學法;高中;物理教學;思考

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0060-02

作為一門實踐性很強的學科，高中物理知識在實際生活中的應用也十分常見，這為學生理解物理知識以及激發學生對物理學科的學習興趣創造了有利條件。那么，在物理教學中，一些比較典型的、具有趣味性和啟發性的物理案例便可有機地應用到物理課程的教學中，促進學生對物理知識的理解與記憶，還能幫助學生消化比較抽象的知識點，提高他們探究物理知識和學習物理知識的積極性。

一、案例教學法的概述

案例教學法是指根據課程的教學內容，應用與之相關的知識案例，引導學生結合自己所掌握的知識討論案例，從中學習到新知識以及掌握物理知識的新見解。案例教學法在實際應用中比較重視教學內容與教學情境的結合，借助良好的教學情境讓學生的注意力與思考力集中起來，從而更加專注地討論和探究物理知識。將案例教學法應用于課程教學中，使得一些知識點的原型被展示出來，讓學生感受到知識對生活、生產、社會發展的意義與作用，從而對學生的學習積極性與興趣起到激勵作用。

二、高中物理教學中存在的問題分析

新課程改革要求高中物理課程的教學需要重視對學生物理思維能力、實驗探究能力以及實踐操作能力的培養，需要加強創新型人才的培養。不過，面對應試教育觀念的影響，許多高中學校以及教師將關注點放在學生的考試分數上面，而缺乏對學生綜合能力的關注。筆者結合實際觀察與研究，發現高中物理當前存在的教學問題主要出現在以下幾方面：

（一）側重知識點的傳授

在許多高中物理教師的意識中，物理教學的最終目的便是幫助學生進入較好的大學，而進入大學基本前提便是考試分數的提高。所以，題海戰術在高中物理課程的教學中十分常見。這樣的教學觀念使得教師在教學中十分重視知識點的傳授以及學生考試技巧的培養，而對于學生物理知識實際應用的思考能力與操作能力的培養卻不夠重視。

（二）教學方法不科學

高中物理教學中，部分教師主要依賴教材開展教學，教學內容與范圍比較局限;而部分教師雖然經常使用多媒體教學設備，但是由于對教學內容的剖析不夠，在向學生講解物理知識與概念時無法進行恰當地演繹和推理，學生在教學活動中一直保持觀眾的角色，不利于學生對物理知識的系統掌握。

（三）學生在教學活動中的參與率較低

許多學生在教學活動中都比較缺乏參與意識，他們在學習物理知識時表現出“逆來順受”的姿態，學習主動性較差。大部分的教學活動中，學生除了聽教師的講解便是安靜地做著筆記，部分學生甚至感覺教師的講課云里霧里的，精神狀態逐漸變得不佳。同時，學生較少獨立思考物理問題和解決物理問題，師生之間的互動與學生的自主探究過程非常少，使得學生的物理知識學習興趣也逐漸降低。

三、案例教學法應用于高中物理教學的思考

（一）應用案例創設教學情境

良好的教學情境是激發學生學習興趣和促進學生集中注意力的重要方式，同時，合適的情境能夠讓學生產生輕松、愉悅的學習心理，從而更利于學生思維能力的運行與知識的吸收。近年來，通過對多媒體教學技術的應用，為學生的視覺與聽覺帶來了不一樣的刺激，使得學生在學習中的注意力更加集中，學習興趣也得到一定的增強。案例教學法應用于高中物理教學的一個重要途徑便是利用合適、有趣的物理案例創造一個輕松、愉快的教學環境，促進學生將自己的情感、思想融入到情境中，然后再結合案例內容來學習物理知識，使得學生的思維與情感獲得一個過渡的效果。

例如，在學習《磁場》的知識點時，教師利用多媒體設備向學生展示磁懸浮列車運行的視頻或動畫，告訴學生關于磁懸浮列車的一些信息，如上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場，列車加速到平穩運行之后，速度是430公里/小時。然后，引導學生思考“磁懸浮列車”為什么是懸在空中的？列車與軌道之間是依靠什么支撐的？同時，可引入一段懸疑視頻，如《盜墓者筆記》中的比較厲害的盜墓者在下墓時總是可以利用羅盤來辨別方向和找到保障，引導學生思考羅盤的制作中加入了什么？前一個案例創設的情境能夠激發學生對磁懸浮列車的好奇心以及對乘坐磁懸浮列車的感覺的猜想;而后一個案例則能夠給學生的大腦帶來刺激效果，使得學生的注意力更加集中，個人精力被調動起來。

（二）引導學生獨立思考問題

通過合適的情境引發學生的思考，促進學生集中注意力以后，要求學生結合案例情境快速閱讀課本中的相關章節，并嘗試解決老師提出的問題。例如，利用“磁懸浮列車”與“羅盤”創設號情境后，讓學生結合這兩個案例去閱讀課本中的“磁現象與磁場”“帶電粒子在勻強磁場中的運動”等章節，然后將自己認為正確的答案寫下來。

（三）分組討論和交流

案例教學在高中物理教學中應用的重點是以學生為主體，每一個教學環節都需要考慮到學生的學習能力與參與性。所以，在教學活動中，教師由傳統教學中的“主體”變為“客體”，以引導者和輔助者的角色參與教學活動，為學生創造更多的思考、探究和交流機會，讓學生通過相互交流、討論來獲得新啟發，促進不同學生思維方式的碰撞與融合，達到取長補短的效果，還有利于培養學生的團隊協作能力。

例如，在“磁場”的知識點學習中，教師為學生創造了相關的探究情境，并提出了一些比較簡單的問題，學生也結合課本中的相關章節總結出了自己的答案。為了豐富學生各自的答案，提高答案的準確性，將學生分成多個小組，讓學生針對案例進行討論，而教師則從旁引導學生深入談論案例中展現出來的問題。比如《盜墓者筆記》中的“羅盤”在有的地方會隨意旋轉，并不能指出準確的方向;磁懸浮列車到站后怎么停下來？磁懸浮列車的載客量主要由什么決定？等等。學生通過討論和深度探究這些問題，獲得自己想要知道的答案，滿足自己對磁懸浮列車和“羅盤”的好奇心，從而獲得學習成就感，樹立學習自信。

（四）案例的總結和知識的升華

為了讓學生系統地掌握物理知識，建立完善的知識結構，在學生分組討論后，教師需要及時阻止學生進行案列討論的總結，并向學生展示完整的知識信息和問題結果，使得學生的思維更加清晰，對知識的記憶更深刻。例如，在學生完成了與“磁場”相關的案例討論后，要求學生將討論得出的最終結果展示出來，然后對討論結果進行評價;最后再由教師向學生解答相關的答案，引導學生深度理解和掌握重難點知識，并為學生布置相關的案例習題，讓學生自主檢測自己的學習結果。

四、結束語

案例教學法是一種圍繞教學內容而精心挑選的典型案例開展教學的一種方式，在實際應用中，教師可利用案列創設教學情境，將學生的注意力吸引到課堂上;引導學生自主閱讀和思考案例，培養其獨立思考與自主學習能力;組織學生討論案例，讓學生從他人的闡述中完善自己的思維與知識點;進行案例總結與知識點升華，幫助學生掌握清晰的案例思考路徑，建立完善的知識結構，提高對知識點的理解與掌握。

參考文獻：

[1]李志國.高中物理案例教學法的實踐與思考[J].名師在線，2019（21）：59-60.

[2]李錦秀.案例教學法在高中物理教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（05）：82+84.