情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用

楊楠楠

摘?要?在小學語文教學過程中，情境教學是其中的基礎內容，只有將情境教學有效地與閱讀相互融合，才能讓學生的語文基礎能力以及理解能力和寫作能力得以提升。當前很多小學語文課堂中，主要通過閱讀來提高小學生的詞匯量和語句理解能力，所以教師一定要重視閱讀的有效性，在這個過程中采用有效的情境教學法讓學生語文能力素養提升。因此，本文將對情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用進行相應分析。

關鍵詞?閱讀;小學語文;課文;教學

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0085-01

在小學語文中，除了字詞的學習之外，更重要的就是閱讀。閱讀是語文學習的基礎，能積累大量的語文知識，是學生理解能力和寫作能力的核心環節。通過對經典內容的有效閱讀，能夠讓小學生語文能力得以培養，但目前小學語文教學效果并不明顯，需要通過情境教學方式使小學語文教學的有效性提升。

一、從學生學習思維角度進行情境的創設，選擇合適閱讀內容激發學生興趣

小學生在課堂上注意力難以集中，在一定程度上會使得小學生的主動能力和發散思維能力受到影響，這時候教師可以通過從學生的思維角度進行情境的創設，激發學生閱讀學習的積極性。教師在進行語文閱讀教學過程中，首先應注意選擇題材合適的閱讀材料進行教學，這樣能夠讓學生通過與近期語文內容相似的材料，分析內容掌握語文知識，也能從不同的角度和不同的感情色彩出發，分析文章的語言脈絡和感情使用技巧，讓學生在理解文章內容時形成特殊的情感，從而促進學生對語文閱讀能力和分析能力提升。但在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際特點，選擇與他們年齡和生活環境相符合的語文閱讀材料，并在課堂上設置好適合本堂課的教學情境。在當前的小學語文教學中，除了課本內的內容需要熟練掌握之外，還需要進行課外讀物的引申學習，創造更適合小學生閱讀的平臺。例如，在學習小學語文課文《養花》的一課中，教師在課前可以通過從學生的角度進行教學情境引入，提出問題，根據課文的內容帶領學生走入文章當中，從而體現本文的宗旨。這種教學方式能夠在閱讀過程中創設有效的教學情境，更加豐富系統的描繪花草。讓學生融入大自然當中，豐富學生的情感，拓展學生的閱讀寬度。

二、有針對性的進行閱讀語文教學，分析課文內容

在語文教學過程中，針對不同的文章內容，其中的語言文字表達方式是不同的，很多作者會應用多種語言表達方式來體現當時的情感和表達，讓學生能夠全面了解文章內容。一定要對同一作品內部的語言文字進行細致分析，通過對環境和背景以及寫作時的思想情感進行多維度的分析，能夠讓學生在理解時更加立體和全面。同時在人物描寫過程中，通過對不同人物之間的學習讓學生們更能了解每一個人物角色的實際情感，這樣能了解到作者對不同人物的看法，學生們通過借鑒也能提高其寫作能力。例如，在學習《貓》這篇課文之前，教師可以給學生布置課前預習作業，對日常生活中見得到的動物進行細致觀察，分析動物的生活習性、叫聲、外表形態等，這樣在課堂上可以通過創設一個動物園的情景讓學生們扮演各種動物，這樣在學習的過程中更有趣味性，在閱讀時學生也能跟著教師所創設的情境逐漸地深入課堂，滿足學生的好奇心。這樣的教學方式更能提升閱讀教學的效果，也讓學生逐漸熱愛生活，提高觀察能力，得到綜合素質的發展。

三、為學生營造趣味性閱讀環境，激發小學生寫作興趣

對于小學生來說，閱讀教學的進行是讓學生們寫出來，這是與讓學生們說出來是同樣重要的。教師可以在課堂中進行主動提問，讓學生們表達自己的思想，并且及時地鼓勵和指導，讓學生們自主表達意思，創造更加和諧有趣的學習環境。通過趣味閱讀教學方式，能夠讓原本的語文語言變得更加生動。在課堂上，教師要引導學生模仿課文的閱讀材料的寫作方法，積累作者的寫作思路，變為自己的理解來增強創造故事的豐富性，這樣能夠有效地為學生增強創造性和想象力，也能提供更加個性、多元化的發展方式，創設更加豐富的教學情境。例如，在對《北京的春天》這一課文進行學習的過程中，教師可以使用電子設備來播放一下祖國各地春天的景象，并讓同學對本地區春天景象進行描寫，通過多種手段來提升學生的學習興趣，在這樣的情境下更能促進學生學習積極性的提升。學生逐漸掌握學習方法后其自主學習能力也能夠提升，在日常生活中也能夠通過主動的進行閱讀來提升語文學習的效果，不斷的增強學習興趣，從而通過豐富的閱讀經驗來提升語文學習成績。

綜上所述，在閱讀課程進行過程中，教師要適當地進行情境創設，讓他們進行自主思考和分析，能夠讓學生參與到語文課堂中，引導學生形成思考問題和反思意識，重視語文閱讀的重要性，從而在這個方向進行研究和分析總結。所以，教師通過應用情境創設，在學生的角度進行閱讀情境創設，從而獲得明顯的教學成果，改變傳統固定的學習模式。

參考文獻：

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