小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略分析

閆文杰

摘?要?閱讀教學一直是小學語文教學的重要組成部分，在新課改持續深入的背景下，其開始探索更高層次的教學方法。讀與寫不僅是學生語文學習的重要方法，還是其語文綜合能力的重要體現，因此要想提高小學生的閱讀能力，必須實現讀寫結合的策略，由此提高教學效率。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;讀寫結合;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0090-01

在小學語文教學中，閱讀教學是培養學生語文素養的重要途徑，只有引導學生掌握良好的閱讀技巧與方法，才能促進學生語文綜合能力的提升。同時，閱讀與寫作有著密切的聯系，不僅同為語文教學的重難點知識，還互為前提，是學生在語文學習生涯中需要掌握的重要技能。在新課標指導下，教師要促進閱讀與寫作的有機結合，做到“以讀促寫、讀寫結合”，有效激發學生的閱讀興趣，并提升其寫作水平，最終全面提升小學語文閱讀教學質量。

一、基于教材指導學生仿寫、續寫

教材是課堂中教師教學與學生學習的重要工具，基于教材，教師可引導學生對課文作者的表達方式及想法進行充分了解，并在不斷內化的過程中最終表現于習作中。在實際教學中，教師可有目的性、針對性地選擇一些課文的表達方式或描寫手法來讓學生進行仿寫。例如長春版小學語文三年級上冊教材中的《日月譚》，其運用邏輯順序概括介紹了日月潭的地理位置、得名原因及重要地位，并通過優美的語言來描繪生動的美景，營造了迷人的意境。教師便可指導學生利用邏輯順序這一寫作手法及其中優美的詞句，對身邊的一些建筑物進行描寫，進而在幫助學生更加細致品味課文內容的同時，通過回想生活細節來充實習作內容。另外教師還要注意利用課文中的留白，為學生的學習提供豐富的素材，讓學生對作者的言猶未盡進行思考與想象，讓各個學生為課文賦予不同的、開放性的結尾，激發與拓展學生的創造性思維，讓其將自己的真情實感融入進去，提高學生的閱讀、寫作能力。

二、鼓勵學生根據自身感知撰寫讀后感

大多數小學語文教師經常會遇到這樣一個困擾：學生十分喜愛閱讀，并且也經常閱讀，但閱讀能力與寫作能力卻沒有明顯的提高。究其原因，便是因為教師忽視了學生撰寫讀后感的訓練。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師、學生受傳統教學理念影響較深，認為閱讀就是看書，書的內容看完了也就完成了閱讀。雖然這種閱讀方法也會使學生的知識儲備有所豐富，但從學習效率方面來看的作用仍十分有限。因此在新課改浪潮中，教師必須及時轉變教學觀念，鼓勵學生根據自身感知撰寫讀后感。在實際教學中，當學生完成一篇文章或是一本書的閱讀后，便可讓學生展開思考，寫下整體、真實的理解與感受，做到對學生寫作興趣的有效激活。另外在閱讀的過程中，教師還要引導學生對自己感興趣的句子、詞匯進行標注，寫出感興趣的原因。動畫片、電影等也是激發學生閱讀興趣的有效途徑，需要教師利用多媒體設備播放一些具有教育意義的片段，讓學生寫下觀后感，培養學生的閱讀與寫作素養。

例如教師每天都可在課上為學生留有一定的自主閱讀時間，并確保素材的統一性，主要為中外的經典著作。《愛的教育》是一本日記體的小說，寫的是一個小學四年級學生安利柯一個學年的生活，期間穿插著老師每月給學生講述的“故事”，還有父母為他寫的許多具有啟發意義的文章。書中的主人公與學生屬于同齡人，其身邊發生的事也與學生們有著一定的相似性，可引發學生的情感共鳴。通過閱讀，學生便會留意、回憶身邊的愛，并轉化為自己的話，最終體現在寫作中。

三、引導學生自主進行摘抄、批注

大量研究證明，閱讀是提高學生語文學習能力的重要途徑，不僅可以豐富學生的知識儲備，拓寬學生眼界，還能培養學生的創造性思維，提升其寫作能力及水平。但這一良好作用的顯現，需要基于學生會閱讀、實現閱讀與寫作有機結合的基礎上。對此，小學語文教師應加強對學生動筆的訓練，提高學生的語文綜合學習能力。首先，教師要引導學生如何正確摘抄，要將一些優美、具有表達技巧的詞句及時地摘抄下來，并整理、分析，形成自己的語言庫，為以后的寫作提供充足的素材;其次就是對自己認為關鍵的地方進行批注，寫出自己的感受，培養學生掌握比較、聯想、質疑等閱讀方法;最后就是加強學生的交流與討論，讓學生互相分享閱讀與寫作經驗，共同制成“經驗文本”在班級內傳閱，實現班級閱讀能力與寫作能力的整體性提高。

四、結束語

讀寫結合是新課改背景下小學語文閱讀教學的有效方法之一，需要教師轉變以往的教學理念，基于教材指導學生仿寫與續寫，同時鼓勵學生根據自身感知撰寫讀后感，引導其自主進行文章內容的摘抄、批注，由此提升學生的語文閱讀素養，并為之后的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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