農村小學語文閱讀教學策略淺析

歐東妮

摘?要?閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也是小學生的必備素質之一。本文就從農村小學語文閱讀教學需要遵循的原則出發，提出幾點關于閱讀教學的建議。

關鍵詞?農村學校;語文閱讀;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0107-02

受傳統教學模式和農村教學資源有限的影響，農村小學的閱讀教學質量和教學效率仍然較低，學生的閱讀能力難以提升。這使得農村小學語文教學的整體質量難以提高，也不利于學生的全面發展。因此，農村小學的閱讀教學需要做出一定的優化。

一、農村小學語文閱讀教學的原則

（一）針對性原則

不同的年級會有不同的教學目標和教學重點，不同年級的學生也會有不同的學習特點和認知能力，閱讀理解能力也有所不同。因此教師在教學時要有針對性地選擇不同的閱讀材料，使學生能夠獲得與自己的認知能力相適應，并能夠幫助閱讀能力提升的閱讀材料。這對教師的教學設計提出了要求，教師需要深入分析理解教材內容或者選擇的閱讀材料，選擇教學重點，進行有針對性的教學。

（二）拓展性原則

閱讀能力的提高僅僅依靠教材內容的閱讀教學是遠遠不夠的，教師還需要引導學生拓展閱讀范圍，使學生積累更多的閱讀材料以提升自身的知識儲備，為提高語文能力奠定基礎。在閱讀教學中，教師需要在不違背教材課文對閱讀教學的規范作用的前提下，根據課文的閱讀側重點選擇合適的課外閱讀資料，引導學生有效地擴大教材內容的廣度和深度，激發學生閱讀興趣的同時也有利于拓展學生的視野，培養學生的閱讀能力，對學生語文素養的提高具有重要的作用。

（三）適度性原則

閱讀不是量越多越好，語文教學中提倡有質量的閱讀，需要將閱讀與實踐結合，通過實踐培養閱讀能力，積累語文知識。閱讀不僅僅是從文字中感受作者的情感，還要從文字中獲得自己的感悟與情感體驗。因此，在教學中教師需要把握閱讀材料的數量和質量，使閱讀更加注重的是質而不是量。

（四）階梯性原則

階梯性原則是在拓展性和適度性原則的基礎上對閱讀材料的選擇中需要遵守的原則。閱讀材料的拓展首先需要遵守其對教材內容的相關性和延伸性，保證教學重點和教學完整性、注意閱讀整體語感的前提下拓展閱讀材料。閱讀材料的選擇是循序漸進的，由淺入深、由表及里，以此來體現教學內容和教學過程的階梯性，符合學生的認知能力并且對閱讀能力的提高產生一定的促進作用，并且對學生的語文素養有一定的深化和發展。

二、農村學校語文閱讀教學的策略

（一）創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的推動力。興趣是促進學生學習主動性和有效性的主要驅動力之一。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。農村小學的學生由于家庭環境和教學需求的原因，學生閱讀的興趣和閱讀氛圍并不濃厚。這更需要教師在教學中選擇適合的方式激發學生的閱讀興趣，使學生愿意主動參與到閱讀教學中并且培養對閱讀的興趣和習慣。教學情境的創設是調動學生閱讀和學習興趣的主要有效方式之一。隨著信息技術和互聯網的普及，多媒體教學設備也逐漸出現在農村小學的教室中，其中對多媒體的利用就是教學情境創設的一種方式。利用多媒體廣大的資源庫以及其動態的、形象的視頻資源能夠有效地調動學生的好奇心和學習興趣。小學生的認知能力有一定局限，在認知過程中能夠對形象的、色彩鮮艷的和動態的內容更加有興趣。教師在教學中就可以根據教學內容利用多媒體創設教學情境，提高教學質量以及教學效率。

例如四年級第一課《觀潮》的閱讀教學中，教師就可以利用多媒體尋找有關錢塘江大潮的知識和壯觀場景的視頻并進行整合，在教學時，就可以首先向學生播放相關視頻。學生能夠通過多媒體更加直觀的動態視頻以及聲音中更加直觀地感受錢塘江大潮的壯闊和震撼，感受大潮涌來時的磅礴氣勢和壯觀的景象，使學生仿佛有一種身臨其境的感受。另外，教師也可以讓學生結合課文內容和視頻資料描述自己看到的和想象到的錢塘江大潮。也通過形象、直觀和動態的畫面激發了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性。這是閱讀能力提高的基礎。

（二）加強朗讀訓練，深化學生的情感共鳴

在新課程標準中明確指出，閱讀教學是學生、教師和文本資料之間完整的交流過程，閱讀教學中需要做的是使用教材，而不是教教材。閱讀不僅僅有閱，更需要有讀。讀不僅僅是對文章內容的梳理，也是對文章內容在讀的過程中產生情感體驗。因此在閱讀教學中，教師學要加強學生有感情朗讀的訓練，使學生養成有感情朗讀的習慣。朗讀不是機械化地將文章文字用平淡的語氣讀出來，而是需要學生將自己的理解和感情加入文字中。這是學生更深入感受文章內容和文章情感的一種方式，用自己理解的感情去與文章內容進行碰撞，使學生更加深入閱讀文本中，感受作者在寫作時的情感以及文章中深刻的內涵，感受文字的優美。因此在教學中，教師需要引導學生理解文章內容基本情感的基礎上調動學生的感情將文章內容朗讀出來，在朗讀中更加深入地感受文章內涵，深化學生的情感共鳴，提高學生的閱讀能力。

例如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的教學中，教師首先就可以從題目出發，讓學生談談題目這簡簡單單的幾個字在今日有什么意義，調動起學生關于怎樣為未來國家建設做出貢獻而努力的暢想。之后，教師在教學中首先帶領學生對文章內容進行整體梳理，理解文章大意之后就可以帶領學生有感情朗讀文章。這篇文章的內容主要講的是周恩來少年時代因為親眼所見當時的“中華不振”而產生“為中華之崛起而讀書”的理想。因此，教師就需要引導學生用緩慢但又堅定的語氣將周恩來當時的情感激發出來，也調動了學生的情感共鳴，更深刻地理解周恩來這句話的深刻含義。

（三）拓展閱讀范圍，提高學生的綜合素質

閱讀能力的提高不是僅僅依靠教材內容的教學就可以完成的，而是需要在有質有量的閱讀積累與練習中不斷經過總結和深化而循序漸進的。因此，小學語文閱讀教學雖然說要圍繞教材展開，但是不代表局限于教材，而是在教材和教學目標的指導下，對閱讀文本進行適當的拓展，通過閱讀的發散不斷豐富學生的知識儲備和閱讀技巧，在反復練習中不斷總結經驗，提高學生的閱讀能力。農村小學的學生由于家庭教育有一定的缺乏，對課外閱讀的文本選擇會有一定的困難，因此教師就需要對學生課外閱讀的文本選擇進行一定的引導，并且需要對課外閱讀的成果進行不定時的抽查，確保學生真正將課外閱讀積累的知識點理解、記憶和吸收。

例如四年級上冊的第四單元是中外神話故事的一個單元，在教材內容教學完成后，教師就可以為學生布置更多神話故事的課外閱讀任務，例如《夸父追日》《后羿射日》《創世紀》《潘多拉的盒子》《諾亞方舟》等，感受神話故事在實際生活中的意義，并且設置閱讀思考的問題。例如，“通過舉例分析中外神話故事中的相似性和差異性。”“神話故事反映了怎樣的文化差異”等等問題，使學生在自主探究中鍛煉閱讀能力。在不斷地閱讀拓展和積累中，擴大學生的知識儲備，能夠更好地幫助學生閱讀能力和語文素養的提升。

三、結束語

針對目前農村小學閱讀教學中出現的問題，教師需要根據閱讀教學針對性、拓展性、適度性和階梯性原則，對閱讀教學的教學方法和教學內容不斷進行優化，發揮教師的引導作用培養學生正確的閱讀方法，不斷培養學生的閱讀能力，促進綜合素質的提高。

參考文獻：

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