小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

邢其紅

摘?要?在新課程改革持續(xù)深入的影響下，我國(guó)教育隨即發(fā)生了翻天覆地的改變，教育部門(mén)要求各級(jí)教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，更要注重發(fā)展學(xué)生綜合能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。然而，縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師和學(xué)生之間缺乏良好的交流與互動(dòng)，致使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然教師也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置一些活躍課堂的環(huán)節(jié)，但并不夠，無(wú)法使學(xué)生獲得思維的拓展與提升。對(duì)此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好與個(gè)性特點(diǎn)，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0112-02

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響著學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。師生互動(dòng)就猶如人交往一般，互動(dòng)的結(jié)果受雙方觀念、性格的影響。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須正視當(dāng)下師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，探究有效的教學(xué)手段，促進(jìn)師生間的交流與了解，以此增進(jìn)師生情感，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。以下，筆者將圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)探究，就師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與解決策略提出相關(guān)建議性策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，師生互動(dòng)主要以提問(wèn)方式為主

縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，師生間互動(dòng)的方式無(wú)外乎只有兩種，即教師與學(xué)生一對(duì)多的方式;教師與學(xué)生一對(duì)一的方式。且這兩種互動(dòng)方式也僅限于提問(wèn)的模式，根本無(wú)法建立師生間的有效互動(dòng)。缺乏學(xué)生個(gè)體對(duì)個(gè)體、多對(duì)多等互動(dòng)形式，使互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，從而不能促進(jìn)教師與學(xué)生間的合作交流，不僅極大地降低了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也無(wú)法突顯學(xué)生的主體性。例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，先讓學(xué)生朗讀課文，在課后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師的任務(wù)即是朗讀教育與教授生字詞，致使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)過(guò)多，與學(xué)生互動(dòng)過(guò)少，只有問(wèn)答的互動(dòng)形式，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生并未深刻理解作者的寫(xiě)作手法與抒發(fā)的情感，同時(shí)也不利于師生間建立良好的關(guān)系。

（二）互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于死板，且缺乏全面性

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師過(guò)分注重認(rèn)知教育，在教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容的講解，將師生互動(dòng)看做簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，沒(méi)有過(guò)多的溝通，缺乏情感以及行為互動(dòng)。現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教師存在教學(xué)死板、片面的問(wèn)題，開(kāi)展師生互動(dòng)只是為了敷衍了事，職業(yè)素養(yǎng)不足。互動(dòng)教學(xué)不單單是學(xué)生在學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及人際能力等同樣是一種考驗(yàn)。良好的師生互動(dòng)不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，反之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生交往能力較差，太過(guò)死板。

（三）師生互動(dòng)缺乏深度，影響教學(xué)質(zhì)量與效率

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力的了解，致使在課堂上的互動(dòng)過(guò)于淺顯，缺乏深度，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)猶如死水一般，過(guò)于平靜，學(xué)生缺乏應(yīng)有的活力。教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和相互間的差異等，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使不同能力的學(xué)生均能夠感受到語(yǔ)文課堂散發(fā)的魅力，進(jìn)而收獲一定的成就感。師生互動(dòng)缺乏層次與深度，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，并不利于學(xué)生掌握并理解知識(shí)，致使學(xué)生形成厭學(xué)情緒，進(jìn)而極大地影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展師生互動(dòng)的有效策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在新時(shí)期的教育背景下，當(dāng)代小學(xué)生已不再像從前那樣懵懵懂懂，他們有更多的渠道獲取信息，因此教師和學(xué)生間必須平等，切不可因年齡差距而帶有不同想法。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，并與學(xué)生平等地溝通與交流。小學(xué)生擁有天馬行空的想法，教師必須尊重其這些想法，且將學(xué)生的童真保護(hù)起來(lái)，而并非在學(xué)生傾述自己想法之后，以自己的思維與經(jīng)驗(yàn)去打擊學(xué)生，傷害其自尊心。每個(gè)班級(jí)都存在搗蛋調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生教師切不可以嫌棄的心對(duì)待，而是要盡量做到一視同仁，與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系。以學(xué)生感興趣的地方著手，對(duì)其實(shí)施正確的勸導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑或者反抗心理。在具體教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系有助于師生間的相互交流，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)本是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都是叫教學(xué)主體，所以需要教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生有效地交流與互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，其對(duì)接觸到的新鮮事物均充滿了強(qiáng)烈的好奇心。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，適當(dāng)融入一些信息化、生活化的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使師生間、學(xué)生間擁有更多可以交流的話題，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)課堂氣氛被帶動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生自然能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，從而形成良好的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)φn堂始終保持積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容懷有一定期待。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于《開(kāi)國(guó)大典》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于教師已經(jīng)為學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在課程導(dǎo)入階段，可以讓學(xué)生依次到講臺(tái)上講解自己搜集到的有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的故事、圖片以及視頻等，以此充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使師生間、學(xué)生間進(jìn)行了有效的信息共享。然后由教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開(kāi)匯總，并展示自己搜集的內(nèi)容。學(xué)生被開(kāi)國(guó)大典的盛況震撼著，切身感受著現(xiàn)場(chǎng)人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以把自己課前搜集到的故事、知識(shí)等分享出來(lái)，不僅能夠彌補(bǔ)教師設(shè)計(jì)的不充分，同時(shí)也可以促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（三）強(qiáng)化師生間的情感互動(dòng)

一提到師生互動(dòng)，大部分人首先想到的肯定是師生間對(duì)知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)，而忽略了師生之間的情感互動(dòng)。課堂是教師與學(xué)生交流最多的地方，因此只有在課堂上進(jìn)行良好的交流，才能夠在課下展開(kāi)有效的情感互動(dòng)。這樣，教師就不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，而是猶如一位大朋友一樣存在，使師生間在課堂上呈現(xiàn)出知識(shí)互動(dòng)之外的互動(dòng)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生的真正認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出來(lái)，以此更加全面地了解學(xué)生。師生間良好的情感互動(dòng)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生心內(nèi)產(chǎn)生煩惱的時(shí)候，能夠主動(dòng)向教師傾訴，而教師則可以針對(duì)性地給予學(xué)生一定的幫助與情感疏導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒。師生間的距離被拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)了，教師抓住知識(shí)中有用的信息，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，以此加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，師生互動(dòng)即教師借助構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氣氛，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)與交流，從而發(fā)散學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中發(fā)揮著十分積極的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)清當(dāng)下課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化師生間的情感互動(dòng)等，為課堂注入鮮活的動(dòng)力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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